输入输出理论对中学英语写作教学策略的影响

【摘要】中学英语写作教学是学生英语输出的重要方面，提高学生的英语写作能力是初中英语教学的重要目标。本文结合自身实践，从“以阅读促进写作能力的发展”“利用反馈和评价，来促进学生写作”两个方面入手，就中学英语写作教学进行初步的分析与探讨。

【关键词】中学英语；写作策略；输入输出理论；输出驱动理论

【作者简介】张敏，哈尔滨师范大学，内蒙古呼伦贝尔中心城新区新海中学。

初中学生需要掌握听、说、读、写四项基本技能。写作能反映学生的语言运用能力与语言表达能力。但是初中学生由于掌握的词汇量较少，缺乏相应的写作技巧等原因，渐渐对写作失去了兴趣。教师应提高对学生写作教学的重视程度，加强对学生的写作训练，扩充学生的词汇量。

输入输出理论是一种以语言研究为基础单位的理论。“输入”指的是学生所接受的语言知识，“输出”指的是经过学习后，学生将所学的知识用于实践中。“输入”过程注重输入的数量和质量。“輸出”过程则是让学生运用所学的知识进行说和写的过程。本文利用“输入输出”理论来探讨初中英语写作的策略。

一、以阅读促进写作能力的发展

只有信息的输入量达到一定的程度之后，才会有信息的输出。写作是一种信息输出的过程，它与听、说、读的关系密切，是学生英语综合能力的体现。在英语写作教学中，教师要注重学生听、说、读、写能力的全面发展，通过语言的输入促进学生写作能力的发展。

从输入输出的角度来看，阅读是语言的输入环节。学生写作需要大量的词汇知识，而阅读可让学生掌握大量的词汇。教师可以利用图示理论，唤起学生头脑中的知识，使新旧知识关联在一起，为写作输出做好准备。阅读活动不仅可为学生的写作做好语言知识的准备，而且还能为学生的写作提供例子，从而激发学生的写作意识。

笔者在教授《playing sports》这个写作题目时，首先让学生读课文中的topic 1《I am going to play basketball》，这篇课文主要涉及到的basketball、swimming、skating、tennis等词汇为学生的写作做好了准备，然后引导学生把语言的形式和意义结合起来，运用阅读中所学的知识进行写作。学生在读完section B之后，笔者准备了一些问题。

T：Whats Maria favorite sport？

S：Basketball.

T：Whos Maria favorite player？

S：Le Bron James.

T：Whos Michael favorite player？

S：Yao Ming.

T：Do you know anything about Yao Ming？

S：Hes 2.26 meters. He played for the Houston Rockets in the NBA.

T：What is Maria doing to be when her grow up？

S：She is going to be a scientist.

学生回答完这些问题，不仅加深了对课文的理解，提高了思考问题的能力，而且对如何用英语介绍自己喜欢的运动有了初步的了解。笔者又让同学们动手制作了Maria和Michael最喜欢的运动、运动员、以及职业卡片，学生在制作名片的过程中对喜欢的运动有了一个基本的了解，为之后在写作练习中介绍自己喜欢的运动积累了素材。

阅读为写作做了铺垫，写作是对阅读的巩固和提高。教师应根据文章的特征和学生已有的知识，充分利用文本进行写作教学，关注学生的写作过程，提高学生的写作能力。

二、利用反馈和评价，来促进学生写作

学生在写完作文后，教师应先鼓励学生进行自我评价，判断一下文章的篇章结构是否清晰、时态是否正确、词语运用是否错误。学生根据这些方面对作文进行首次修改，并给自己一个评价。

以往学生的作文都是上交教师，教师逐个批改。这种评价加大了教师的工作量。作文发回学生手中，有些学生就把作文放到了一边，起不到提高写作水平的作用。而采用同学互评的方式，学生不仅会非常认真地批改同学的小作文，而且也会通过批改得到借鉴与启示，尤其是在看到其他同学所犯的语法错误时，负责批改的学生将会更加谨慎，防止这个错误出现在自己的作文中。

最后再由教师做出评价，教师为学生提出改进的方法，表扬学生的进步。在教师评价的过程中，教师可以针对不同水平学生的习作进行点评，把学生的习作放在投影仪等设备上，全班同学一起评析参照文。这样的活动既培养了学生的评判思维，又调动了全班学习英语的积极性。

综上所述，教师应注重向学生输入写作素材，结合听、说、读、写，提高学生写作的水平，帮助学生掌握适合自己的写作方法，使学生成为写作的主体，提高学生写作的质量。教师应采取多种形式的教学方法，充分利用阅读文本拓展学生的写作素材，为学生写作奠定基础。

参考文献：

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