小学英语教学中自然拼读法运用的常见问题分析

【摘要】自然拼读法通过建立字母或字母组合的音形对应关系，使学生通过拼读掌握英语单词。近年来自然拼读法被我国越来越多的学者和教师所关注，逐渐地引入到小学英语的教学中，以此来弥补小学阶段不学习音标的空白，并取得了一定的成效，但在实际的教学中，仍然存在着一些常见问题，阻碍着自然拼读法理想效果的呈现。本文从教师和学生方面阐述小学英语教学中自然拼读法运用的常见问题。

【关键词】自然拼读法；小学英语教学；常见问题

【作者简介】宋倩男，女，聊城大学教育科学学院研究生，小学教育专业。

一、自然拼读法的概述

自然拼读法是先让学生学习26个字母的名称音，然后学习字母及其字母组合的发音，并掌握字母或字母组合的音形对应关系以及连音成词，在符合小学生认知规律和语言学习规律的基础上，激发学生的英语学习兴趣，以帮助学生实现“见词能读、听音会写”的英语教学方法。在自然拼读法教学中，有三大要素，即字母或字母组合的形（grapheme）、字母或字母组合的音（phoneme）以及拼读（blending）。

二、自然拼读法在小学英语教学中的常见问题

本文以笔者实习的小学为例，对教师和学生进行访谈和观察，以此发现在小学英语教学中教师和学生对自然拼读法的运用都存在着一些常见问题，具体如下：

1.教师方面存在的常见问题。

（1）教师缺少与学生的互动。通过一段时间的观察，发现教师缺少与学生的互动，并未参与到活动环节，只是给学生播放音频和视频，以监督者的角色命令学生去做字母操和唱字母歌。

在活动互动环节，教师应该主动地参与到其中，让自己成为活动环节的一员。在参与的过程中，发现学生有哪些拼读规律没有掌握以及学生能否正确的运用拼读规则，以便及时的调整教学策略。教师在自然拼读活动的参与，既能消除师生之间的陌生感，又可以反思自己的教学。

（2）教师在教学中的活动形式单一。通过课堂观察和访谈发现，使用频率较高的活动形式是字母操和字母歌。除此之外，很少采用其他活动形式。造成此问题的原因，一方面是由于教师迫于成绩排名的压力，为了完成教学任务而去上课；另一方面是教师本身的不情愿性，过于敷衍，认为讲完课本上的知识就可以了，并不需要其他活动形式；再者，在使用其他活动形式时，会用到辅助工具，有些辅助工具（如：拼读大转盘、字母闪卡）需要教师根据本节课的教学目标去制作。一些教师认为，这是一种负担，同时也会耽误自己的时间。

由于小学生注意的不稳定性，有意注意的时间较短，若只是单调的讲授和唱字母歌曲，过于枯燥和缺乏趣味性的课堂气氛会让学生注意分散。为了不影响他们的学习兴趣和效果，有必要设计各种有趣的活动，来激发兴趣。因此，在自然拼读法的教学中，教师应该呈现多种活动形式，立体呈现教学资源，让课堂充满趣味性，调动学生学习自然拼读的积极性。

（3）教师只注重培养学生拼读能力，忽视了拼写能力。自然拼读法的最终结果让学生“见词能读”，“听音会写”。“见词能读”是学生的拼读能力，“听音会写”体现的是学生的拼写能力。但在實际的小学英语教学中，教师过于注重学生的拼读能力，而忽略了学生的拼写能力。对于小学高年级的学生来说，他们不仅要正确读出单词，还要具备拼写简单单词的能力。在笔者所观察的课堂中，教师在自然拼读法的教学中，没有给学生进行听写单词和进行拼写训练。听写是将听到的声音按照音形对应规则转化成文字的过程。听写或拼写练习都可以让学生在转化为文字的过程中，将所学的音形对应规则在具体实践中应用，也可以将拼读规则内化为自己的知识。因此，教师要均衡发展学生的拼读能力和拼写能力，让自然拼读法最大限度的发挥优势，促进学生的良好发展。

2.学生方面存在的常见问题。

（1）学生对自然拼读法的学习目的不明确。通过笔者的访谈和课堂观察，发现学生对自然拼读法的学习目的不明确，不知道为什么要学习自然拼读法，只是当作一门课程，也没有意识到学习自然拼读法的重要性。

由于对自然拼读法的学习目的不明确，造成了很多同学认为自然拼读法是老师讲授一些单词，然后比较发音的异同，最后得出拼读规律。对于拼读规则，学生在课堂上也是漫无目的地去记忆，仅仅是为了记住拼读规则，以免老师提问的时候由于自己不会而遭到同学的嘲笑。同时，由于学生没有意识到学习自然拼读法的重要性，认为自然拼读法是跳字母操、唱字母歌，没有必要去认真的学习，也导致部分同学的课堂练习和课后作业的完成率不高，有极少数学生甚至从来就没有完成过作业。学生认为记住规则就足够了，练习题和课后作业老师会给出正确答案的，老师也不会经常性的检查作业，所以不需要自己去完成。学生在自然拼读法的学习中存在的这一问题，既影响了学生对自然拼读法的正确认识，也不利于学生将拼读规则内化为自己的知识。

（2）回答问题或参与活动环节，是为了得到奖励。笔者所实习的小学，将班级分为了A，B， C， D四个小组，上课回答问题，可以给自己所在的小组加分。然而在自然拼读教学中，有同学是为了给小组加分而去回答老师的问题或参与游戏。带着“功利性”的目的去参与，会使学生学习自然拼读法过于牵强，也不会使学生去真正的了解拼读规律。

为了使学生积极到参与到自然拼读法教学中，教师应当对加分政策做出调整，也不能以加减分来要挟学生参与。作为学生，应该树立积极参与课堂教学的意识，正确的认识到积极参与是为了检验自己学习成果的一种方式。

（3）字母与音素是一一对应关系。学生在学习的过程中，由于老师多次强调自然拼读法的核心是教授字母或字母组合的音形对应关系。音形对应关系是指字母或字母组合的音与其形相对应，如：在单词tea中，字母的形分为两部分，即t， ea，分别对应字母音/t/，/i：/，音形对应是将t与/t/，ea与/i：/相对应。而在实际的教学中，在英语中字母与音素之间并不完全是一一对应的，大部分情况下是一对一的关系，但是有时候是多对一，也有时在一对多。如：单词map中有三个字母，分别对应着三个音素：/m/ /?/ /p/，而cheap中有五个字母，分别对应着三个音素：/t?/ /i：/ /p/。

在学习sh、ch字母组合时，教授完sh、ch的相关内容后，教师提问学生单词wash中有几个音素，几个字母，音素是否与字母是一一对应的。学生A回答：有四个字母，并有四个音素，是一一对应的；学生B回答有四个字母，三个音素，是一一对应的；学生C回答有四个字母，三个音素，分别是/w/ /?/ /?/；学生D回答，有四个字母，但不知道有几个音素。提问四个学生中，只有学生C的回答是正确的，最后在老师的引导下，逐步将音素分解，学生才知道自己的回答到底错在哪里。

部分学生之所以认为所有的字母与音素是一一对应的，是因为缺乏音素意识，不理解单词是由单个音素构成的，对音素分解和音素组合的操作练习不熟练，缺少适当的练习。音素是学好自然拼读法的前提，若学生缺乏音素意识，将会成为学生在自然拼读法学习中的绊脚石。可以说“音素意识是掌握自然拼读法技能的前提”。因此，教师要注重培养学生的音素意识，提供给学生适当的练习材料。

三、结语

虽然教师和学生在自然拼读的运用中都存在着一些问题，但不可否认的是自然拼读法活跃在小学英语教学中，发挥着自身的优去促进小学英语的发展，激发学生学习英语的兴趣，鼓励学生大胆说英语。因此，作为教师而言，要努力提升自身的素质，系统的学习自然拼读法的理论体系，正确的认识自然拼读法；作为学生，要在老师的指导下，认真地学习自然拼读法，意识到自然拼读法的重要性，并内化为自己的知识。

参考文献：

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