在综合实践活动中构建多元化评价体系的思考

刘敏

摘 要：評价是课堂教学的重要组成部分，其质量直接影响到教学效果。教师知道评价的概念、了解评价的目的，有利于科学建立课堂评价体系，有利于教师教学能力的提高，更有利于学生全面素质的培养。综合实践活动作为新课改重要的组成部分，其课堂评价无论是对教师，还是对学生的发展，都有着至关重要的作用。

关键词：综合实践活动；多元化评价体系

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）04B-0124-02

课堂是教育教学行为最常发生的地方，始终以学生的有效学习为落脚点，始终围绕着有效课堂教学行为的改进而运转，课堂教学需要正确的评价体系，但目前对课堂教学评价的关注较少，即使关注也存在不少的局限性。如果对于课堂评价没有基本的价值判断、没有比较具体可操作的衡量标准，那么课堂评价就会出现无效甚至负效的评价，教学效果也将大打折扣。

综合实践活动有其独特的课堂特色，这几年，笔者在进行综合实践课堂教学改革实践的同时，积极尝试围绕学生的核心素养发展，力求将单一的评价模式改为全程、全员、全面评价相结合，因此，有了以下的思考和探索。

一、遵循评价原则，夯实评价基础

（一）差异性原则

每个学生的心理发育水平、性格爱好、感知能力、情感与表现力不同，不能用同一尺度要求衡量学生。在综合实践课堂上，没有必要把学生间的动手能力、创新能力做比较，因为每个学生都有闪光的地方，我们要做的是给每个学生留有发展空间，用发展的眼光看他们，保护学生的个性、特长。

（二）多元性原则

综合实践课堂评价不应只关注学科知识和能力，而应该从知识技能相对单一的“教”转向综合素质的“育”，在评价中重视学生的感受和对教学结果的认同，采用多种方法和途径，开展以学生、教师、家长为价值主体的交互性评价，让学生积极参与到评价的整个过程中来。

（三）发展性原则

发展性评价的核心是考虑学生的实际水平和发展需要，以学生的核心素养、综合能力的发展为根本，从关注教师的“教”转为关注学生的实际学习需求，通过评价改进课堂教学，从而不断地促进师生共同发展。

（四）激励性原则

初中综合实践活动教育的首要任务是让学生形成学习兴趣，为其全面发展奠定基础，我们应该通过评价让每个学生树立自尊心、自信心，所以我们的综合实践课堂评价应该以激励性评价为主，让学生拥有成就感与满足感。

二、倡导评价方式多样化，完善评价体系

（一）即时评价

“即时评价”是在日常的教育教学过程中，以学生为主体、以教学活动的即时情况为依据的评价，师生双方以平等的、对话的方式共同参与到评价的过程中来，师生双方既需要根据即时情况给出评价，同时也双双成为了被评价的对象。因为评价内容就是自己的课堂行为方式，是师生很关心的教学活动，“即时评价”就像电影的特写镜头，参与者就自己的课堂反馈进行深思或反省，在评价中提升对自我的认知、明辨是非，感受成功的快乐。

在综合实践课堂中，作为指导教师，如果我们能合理地运用即时评价的方式让学生各抒己见、集思广益，就可以开发学生潜能，培养学生思考问题、解决问题的能力。在日常的综合实践课堂教学中，即时评价应该做到：适时表扬、适时点拨、运用生动的评价语言即时评价，这同时也考验了教师的教学机智和课堂智慧。

（二）多元评价

“多元评价”是相对“一元评价”提出的，意即整合、协调、运用多样的评价方法，对学生学习过程中的各方面素质的发展进行全程、全面的评价，以此促进学生的个性发展，提升其核心素养。

1.自我评价。

教师教的目的是促使学生形成自我教育、自我评价的能力，“教是为了不教”，而自我评价的能力只有在自我评价的活动和过程中才能形成和发展。为提高学生的认知水平和内省智能，自我评价是最佳的方式。我们的综合实践课堂也可以用自我评价的方式。比如，针对某节课，学生的上课准备、上课表现、创新能力、调查报告完成情况，甚至同学间的合作情况、本课收获，都可以交由学生客观地给自己一个自主评价。

2.学生互评。

综合实践课堂提倡学生的团队合作意识，学生在合作交往的过程中学习知识及交流情感体验，实现了共同成长，从而使学生不但在活动中学习发展，而且在活动中增长知识，在探究中学会创新，充分体现了学生学习的自主性。合作过程中对每个同学的表现，小组中其他组员的表现都是有目共睹的，通过“伙伴们值得我学习的地方”“我给伙伴提个意见”“我们今后的努力方向”等内容的学生互评可达到取长补短的目的，为我们的教学注入新的活力，也为课堂评价翻开新的篇章。

3.教师评价。

综合实践活动的实施过程中，教师的评价应该更民主、更客观、更真实、更让学生信服，所以教师的评价应该在学生自评、互评的基础上进行，通过对学生的课前准备、课上表现、合作表现、成果呈现效果等方面如实地进行综合评价，让学生通过老师的评价，知道不足，明确发展方向。

三、关注形成性评价，把握教学环节

形成性评价理论的主要创始人是美国教育学家斯克里文，他首次把形成性评价与终结性评价区别开来，强调评价的重要性不仅在于评价教学目标和要求是否达到，而且在于评价目标本身是否有价值。形成性评价是相对于“终结性评价”提出的，形成性评价强调不仅关注评价教学目标和教学要求是否达到教师的预期，更要强调评价目标的本身是否合理、精当。

我们的课堂应该是留有空白、留有弹性的空间，课堂教学应该以促进学习者的学习为根本目的，教学评价是完善的教学过程中的重要环节和重要活动，对教学的深入开展有着重要的引领和激励作用。为了引领学生自主学习、主动发展，笔者尝试从教学的各个环节入手，关注过程性评价的导向性和可行性，注重基础数据的收集，对学生给出跟进式评价。

在综合实践活动开展过程中，笔者在任教班级收集整理了教师提问的数据，一周一总结，然后发现笔者存在着“提问盲区”（通过大数据的比对，笔者发现相对来说讲台左前方是我的“提问盲区”），除了位置盲区外，笔者还发现成绩中等的学生常常是提问的盲区，也就是说笔者的课堂一般比较关注学业成绩较差和较好的学生。随后，笔者会根据“提问盲区”的学生名单，在下一阶段的课堂教学中，注意关注未被提问的学生；同时笔者还将被提问学生具体回答问题的情况反馈给班主任老师，以便班主任结合学生的实际，有针对性地进行交流。

实施教学过程性评价，更是为了了解学生的学习情况，引领学生关注教师的教、思考自己的学，努力让评价成为随着时间的变化，不断在真实情境中记录、评价成长和发展的全过程。

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。课堂教学过程是师生双方双边交流、和谐互动的动态生成、不断变化的过程，是师生共同成长的重要的、美好的生命体验。在综合实践活动的真实情境中，我们的课堂评价也要努力朝着这个方向发展，不断激励、唤醒学生的创新意识，真正提高核心素养培育水平。

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