综合实践活动

魏军

摘 要：“生涯发展辅导”过程中有一个重要环节，即生涯软件测评。对于测评软件，有些人并不认可，本文在对常见软件使用过程中出现的问题进行分析后，提出了用综合实践活动解决软件功能缺陷的对策。

关键词：生涯发展；综合实践活动；测评软件

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2018）04B-0076-03

“生涯发展辅导”，是对学生主客观条件进行测定、分析、总结，然后对学生兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，确定其最佳的奋斗目标，并为实现这一目标作出行之有效的安排。 “生涯发展辅导”过程中有一个重要环节，即生涯软件测评。对于测评软件，有些人并不认可，总觉得可信度不高。我们如何合理使用软件，并让各种测量软件真正发挥应有的作用呢？本文提出了“综合实践活动——中学生‘生涯发展辅导测评的落脚点”的观点，下面就这一话题作一些阐述。

一、常见软件及其使用功能

我校的生涯发展辅导常见软件及其使用功能如下：

专业定向测试：通过职业兴趣、学科优势和个人特质的测评，帮助被测试者选择专业、定位职业。

霍兰德职业适应性测验：主要回答：你究竟喜欢什么样的工作？你能做好什么工作？当不能专业对口的时候，就无路可走了吗？你哪些方面比其他人棒？无论你将来做什么工作，你都应该了解自己喜欢什么，适合做什么等问题。

学生MBTI职业测试：我不太爱说话，我这样的性格有什么适合的工作吗？哪些职业和我的性格比较匹配？以我的个性从事什么行业好？我性格中的优势和劣势是什么？我现在遇到的问题是性格中哪些因素造成的？不论是正待走进职场的毕业生，还是工作了一段时间的人，面对这类问题都会感到困惑——

性格因素和职业选择之间到底存在什么样的关联呢？

学习适应性压力源测试：高中以后成绩忽好忽坏，是怎么回事？高中以后学习情况和初中相差太多，是太紧张吗？考试简单的题目老是出错真的是粗心吗？高中变得不自信的原因是什么？在高三下学期会更紧张吗？

……

二、多种选择及其认识不足

选择比努力更重要！性格没有好坏之分，但是专业却有适合与不适合一说，科学的测试系统，可以让你在专业的选择上发挥最大的优势，选择一条自己乐于接受的职业发展之路！

我校通过专业定向测试、霍兰德职业适应性测验、学生MBTI职业测验等软件的测试，可以帮助学生顺利进行文理分科和高考选修科目的选择，这种测试也为2018年新高考下的六选三考试模式进行了提前布局。同时，我校在此基础上，创办了乒乓班、艺术班、足球队，为学生提供了更多的选择。

但是，部分学生对测评结果还是认识不到位，比如，有的学生测评结果中有“支配欲”，他却说没有。当问他想不想当小组长时，他却说想当老板。学生想当老板不就是支配欲的体现吗？再有，即使学生分到文科或理科班，但对自己的能力特长还是看不清楚。

另外，通过学习适应性压力源测试，告诉学生学习压力有可能是个人心理健康特征造成的，如学习的压力指数是否偏高，学生是否具有緊张性、忧虑性和不稳定性等因素。也有的是由个人思维的特质决定，如学生细节关注指数、易分心指数、理解的深度、理解的速度、符号和意义转化的强弱等因素。还有的是与学习技术有关，如是否有学习计划和及时复习、听课读书和做笔记的方法，以及与学习的方式、应试方法、个人的自我认知标准等有关。但这些回答只是找出了压力的原因，学生又如何去解决这些问题呢？

三、综合实践及其测评落地

如何让学生去检验和理解测试结果的详细内涵呢？让学生积极参与综合实践活动，并在综合实践活动中去发现、理解和检测是不错的选择。

高中综合实践活动包括研究性学习、社区服务和社会实践三部分内容。

社会实践与社区服务是学生主动参与社区和社会多个方面的实践活动，获得第一手经验、培养实践能力、树立社会服务意识和公民责任感的学习过程。我们建立并力争每40人就有一个社团，让学生在这些社团中去参与社区服务和社会实践，并不断去验证测评结果。如我们组建了心旅社团、生涯社团、艺术社团、诗歌社团等。在生涯社团，有一个女学生本来是喜欢医生这一职业的，但通过医院职业体验后，她发现外科医生手上血淋淋的，就再也不敢当医生了。这就检测到她虽然对医生的职业感兴趣，但心理素质却跟不上这一职业的要求。

研究性学习是在老师的帮助下，在众多的生活、自然、社会和学科教学拓展中，让每位同学根据自身的兴趣和特长、能力优势、生活经验选择和确定适合自己的研究课题，并与其他有共同志向的一些同学积极地、主动地分工合作，上网查阅资料，调查访问，与专家交流探讨，与同学共同研究、思考、分享，最终获得解决问题的方案的一种学习活动。

在普通高中，高考是学校、家庭及社会期望值最高的一项追求，我们开展的研究性学习又必须要根据普通高中教与学的特点，且不同于单一学科课程的常规学习而又与单一学科课程相关联，并对由该学科拓展引申出来的综合运用多方面知识进行探究学习。

比如，90后的同学不喜欢看《红楼梦》，当学生学了《红楼梦》后，教师组织学生进行“探究红楼女性小人物”的研究性学习。学生通过深入研究，扩大延伸知识面，进行研究性学习汇报展示。当展示刘姥姥时，同学们在分析刘姥姥成功智慧的基础上，结合现代职场谈及从刘姥姥身上获得再就业的启示。

又如，学了电磁辐射后，去研究雷电、台风、太阳黑子活动与黑体放射等。再如，对化学新教材中的《碱金属》在内容表达上采用：提出问题→分析→预测→实验→讨论→归纳。在教学中引导学生描述金属钠、钠的氧化物、碱金属元素在日常生活中的用途，提出为什么具有这样的用途，其依据是什么？教师及时引导学生展开讨论，进行大胆的分析、预测。在激烈的讨论中让学生自已动手做实验寻找问题的答案。

……

以上综合实践活动主要是学生探究社会和自然，其实，探究自我也是综合实践活动的一种。比如，一个女生，在高考前一天，父母说她明天不去考场了，原因是腹泻，但在三甲医院看了肠胃功能又是好的，到底是什么原因呢？学习压力源测试得到的结论是该生具有忧虑性，这具体又该如何处理呢？

该生做了沙盘游戏，在做好沙盘后，她指着刚做的沙盘叙述了自已的家境，富人的居所，自己向往的海边，但就是没有讲警察局前的人。（见图）

在教师启发下，她说那是一个善于思考但很孤独、恐惧的人，在老师的帮助下，她终于认识到这人就是自己现在的样子，她常忧虑考试后的失败及如何对得起父母等问题，这种忧虑导致她肠胃功能紧张并腹泻，但父母与老师又没有能力发现并帮助她。当找到症结后，再经过认知调整和放松训练，她第二天愉快地进入了考场，并考出了平时应有的成绩。

我们大多数人都有在沙中和泥里玩的经历，成年后仍需要这种在沙中进行自由的表达。在沙中玩的时候，通过沙创造出一条通往人内心的通道，并通过沙盘中的设计反映创作者的内心世界，还通过沙中的设计把自己的内在记忆与思维带到外面的现实中。通过沙盘游戏，该同学把内心潜意识层面最深处的想法表露出来了。只有该学生内心世界显现出来，教师才能作为参谋与她一起探究自我。

我们是否可以这样推理，如果沙盘足够大，足够大……这时，沙盘就扩大为自然的沙滩、田野、河流……沙具也就变为自然中的动物和植物，房屋和汽车，树木和花草，以及社会现实中的各种人群，连我们每个人本身也身在其中。在这样大的沙盘里，我们每个人不断进行交流沟通，（下转81页）（上接77页）思维碰撞，这不就是我们的综合实践活动吗？

通过以上一系列综合实践活动，学生从中发现自己的个性特长和某种能力优势，也就是在对自然的了解与认识中发现是否具有自然智能，在主动积极地参与社会和服务社会中发现是否具有人际关系智能，在逐步掌握基本的生活技能和劳动技术中发现是否具有身体运动智能、视觉空间智能，在主动获得知识和信息的过程中发现自己是否具有自我认知智能、人际关系智能、语言智能、数学逻辑智能等，从而更好地为自己的生涯发展进行规划。

基于以上分析，我们得出：中学“生涯发展辅导测评”的落脚点是综合实践活动。

参考文献：

[1]陈时见，李晓勇.论综合实践活动课程及其实施[J].教育理论与实践，2002，（4）.

[2]左麗华，王建忠. 关于综合实践活动课主题确立的一点思考[J].学周刊，2014，（34）.

[3]熊梅.浅谈综合实践活动课程实施的样态特征[J].中国教育学刊，2001，（3）.