初中化学教学情景创设策略浅谈

何龙云

摘 要：自教学改革后，各中小学校积极提倡培养学生自主性，以创新型教学模式激发学生兴趣。化学作为初中阶段一门重要的自然学科，需要初中生形成创新思维，具备学习化学、应用化学的能力。情景化教学模式的构建，能够帮助化学教师活跃课堂气氛，进一步实现化学课堂生活化，强化学生对化学知识的理解。本文将详细探讨情境创设的策略。

关键词：化学；情景化；教学方式

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）04B-0061-02

由于化学学科本身学习难度相对较大，在传统模式下教学效果不佳，学生无法积极参与到课堂学习中。情景化教学方式的提出能够突破传统教学方式带来的局限性，学生更容易理解化学知识，能够准确地使用化学知识解释相关的化学问题，这也是化学生活化的一种体现。利用情景化教学方式，能够有效解决初中生在学习化学的过程中遇到的问题。

一、情景教学对初中化学课堂创设的价值

情景创设能够进一步增强学生学习化学的积极性，有利于培养初中生的化学思维。情景化学课堂的实行，使化学知识更加生动，使学生从自身角度出发对问题进行思考。学生学习兴趣增强，能够有效激发学生学习化学的热情。由此可以看出，教师利用情景教学本身的特点，开展趣味性的化学课堂，可以进一步增强初中生的化学学习能力。

同时，情景化学课堂的创立，使教师能够更加生动地将化学知识点教授给学生，有助于学生更直观、形象地理解问题。情景化教学能够使教师利用生活中的实际案例讲解化学，能够促使学生对化学复杂分子结构式有一定的理解，形成自主探究的能力。情景教学的方式还能提高教师的教学能力，情景课堂的建立需要教师具有较强的掌控能力，能够准确地掌控好课堂中的每一环节，将情景课堂作用最大化地发挥出来。

二、初中化学情景化教学的应用

（一）化学情景教学的生活化

初中化学知识大多数是化学概念，对于教材中生活化的教学内容，教师应该善加利用，从而创设情景化的教学课堂。

第一步，教师应该明确课堂的主体，围绕学生开展相关的教学活动，教学的内容要选取实用性较强的化学知识，并结合初中生的日常生活进行教学。比如，“一氧化碳”知识点的学习，需选择与之相关的生活实例，教师可以选取灭火器的内容进行教学。

第二步，教师在课堂教学时，要针对“一氧化碳”的概念、化学反应的效果、使化学公式等内容，创设情景化的教学。具体的教学按照教材顺序进行，教师以“一氧化碳是否是有毒气体”这一问题展开教学，对一氧化碳气体的产生途径进行提问，引导学生进入情景化的课堂，学生在回答问题的过程中，使化学思维得到有效培养。接下来教师按照教材对“一氧化碳”概念与性质进行讲解，结合生活实际对一氧化碳的化学反应进行教学。最终得出相关结论：一氧化碳是一种无色无味的有毒气体，能够对人体造成伤害。教师在课上还可以对初中生进行安全教育，比如，煤气泄露的危害，由于一氧化碳难溶于水，缺少氧气才会造成煤气中毒，学生要谨记这个知识点，并对煤气安全有一个充分的认识。

第三步，在课堂结束之后对学生的课堂表现进行评价，教师合理地对每位学生提出建议，帮助学生增强学习化学的自信，提高学生学习化学的积极性。因此，情景化教学方式的使用在一定程度上能够帮助学生理解知识，开拓学生的思维，提高化学教学的质量，还能帮助教师提升自身的教学能力与化学素养。总之，化学课堂情景教学的创设，能够有效提高学生的能力，推动初中化学教学的发展。

（二）情景化教学中的化学实验教学

初中化学知识中包含大量的化学实验，教师应该加强初中生的动手实践能力。将化学实验放到教室中，能够使学生更好地感受化学实验。在教学“燃烧环境”这一内容时，教师可以向学生展示“水中生火”的实验，使学生对燃烧的本质有进一步的理解。

在一定的条件下，燃烧不仅仅是在空气中进行的，还可以在各种不同的环境下进行。为此教师应该将这一问题升级，提出“空气中燃烧的条件是氧气”，引导学生进行思考，并开展相关实验进行验证。化学教师将利用空气中的氧气与二氧化碳进行对比教学，将氧气与二氧化碳分别放在两个集气瓶中，引导学生自己动手实验，学生把带火星的木条放入到集气瓶中，观察结果。最终学生会发现带火星的木条在氧气中燃烧，化学教师应该引导学生对于这一现象作出解释。学生通过动手完成实验，既能加深对知识的记忆，又能活跃思维。因此，情景化实验教学，对学生的个性化发展具有一定的作用，能够促进初中化学教学质量的提高。

（三）化学实践中教学课堂的建设

采用情景化的教学方式创设化学实践课堂，教师应该选择适当的教学内容进行教学，保证学生能够理解化学知识。比如，在溶液溶解化学教学中，教学可以对饱和溶液的溶解条件进行实验，由于溶解实验较为简单，不需要特定的条件，教师可以选择溶解蔗糖，并逐步增加蔗糖的量，观察溶液是否含有沉淀。教师应该引导学生对这种现象进行解释，鼓励学生踊跃发言，对饱和溶液的概念进行讲解，并对饱和溶液的性质进行讲解，使学生能够正确地理解化学知识，解决相应的化学问题。教师还可以提出问题，比如“影响铁生锈的因素”开展实践教学，教师提出假设“影响铁生锈的因素有水和空气”，并制定相关的实验进行验证，设置三组实验进行对比：一组放水、敞口，一组放置空气，一组放置水、密封，将铁块分别放置在三组中，引导学生进行观察。在结束之后，教师提出让学生主动进行实验，使学生能够在课后进行学习，培养学生的化学动手能力，进一步提高学生的化学思维。

三、情景化化学教学带来的实际效果

通过对情景化课堂建立的分析，可以看出情景教学的方式能够使教学课堂的趣味性增强，以下是从教师与学生两方面进一步分析情景化教学方式带来的效果。

首先，对于教师而言，教师采用情景化的教学模式，能够提高自身的教学能力。情景课堂的建立需要教师具备更多的专业能力，在课堂上为学生提供更多的化学知识，并从生活中发生的化学现象进行选取，保证教授的知识具有实用性。这就要求教师具备较强的观察力，能够观察到课堂上的每个学生，并对学生动手实验的过程进行评价。教师评价能力的提高，為开展高质量的化学课堂创造了一定的条件。

其次，学生学习化学的兴趣明显增强，在情景课堂的创立中，学生能够学到更多生活化的知识，并对生活中的化学现象进行解答，在不断的学习过程中建立自信。尤其是情景实验课堂的建立，能够不断提高学生的化学实验能力，学生在实验中，能够对观察到的现象进行思考，并制定学习计划。长此以往，学生的自主研究能力会逐渐提高，情景课堂的教学质量也会不断提高。

由此来看，情景化学课堂的建立能够有效密切教师与学生之间的关系，使传统的教学方式发生改变，开设以学生为中心的高质量课堂，能够促使化学课堂拥有更多的活力。

综上所述，初中化学教学开展情景化课堂，对促进中学生个性表达，培养其创新化学思维都有着积极作用，有利于为学生进入更高年级的学习打好基础。新课程改革下，教学模式的创新进一步推动着教学的发展，其中情景化教学无疑是效果最显著的教学模式之一，同时也是应用范围最广的教学模式之一。初中化学教学中，只有熟练掌握情景创设的教学，才能不断培养学生的学习自主性，才能提高教师综合教学能力，以期更好地服务于课堂教学。

参考文献：

[1]高云香.浅谈如何开展创新有效的初中化学情景教学[J].考试周刊，2017，（2）.

[2]陈永波.初中化学教学中情景创设的应用及策略[J].新课程学习，2015，（2）.

[3]彭敏儿.初中化学课堂教学中创设学习情境的探究[J].考试周刊，2013，（7）.

[4]陈泽山.解析初中化学教学中存在的问题及对策[J].速读，2015，（12）.