让学生拥有看得见的生长

陆伟玲

【摘 要】 要实现学生在品德课堂上的切实成长，可通过有效示范，使学生习得有用的技能；灵活引导，培养学生美好的德性；巧用思辨，使学生的思维得到拓展；丰富手段，为学生延展学习的时空的策略加以实现，力求学生的技能得到锻炼，情感受到熏陶，德性得以提高。

【关键词】 示范；引导；思辨；手段

课堂是学生学习和成长的主阵地。品德课堂应该具有生活性、活动性、综合性和开放性的基础特征。就笔者观察，当前一线品德课堂教学中存在着因教师对学科特征理解有失偏颇而导致的课堂教学目标繁多、学生活动浮于表面的现象。如何在品德课堂中让学生得到看得见的成长？一次低年级品德课堂教研活动，给了笔者启发。

一、有效示范，使学生习得有用的技能

《品德与生活》课程标准指出：要遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点。可见，我们要针对学生生活中存在的真实问题，使他们习得有益一生的基本生活技能，养成良好的生活习惯。

保护牙齿、正确刷牙对学生来说是个看起来简单实际上十分重要的生活本领。在执教《好牙伴我一生》一课时，为了让学生学会刷牙的正确方法，教师精心准备了一个牙模。课上，教师运用牙模为学生示范刷牙的方法。从刷牙的部位到刷的次数，指导得细致、到位。与以往指导学生刷牙时所用的方法：讲解、看视频、说儿歌等相比，这个方法操作更方便，也更直观、真切、生动，给学生鲜活的感受，留下的印象自然就更深刻。从这堂课后面的体验刷牙这个环节中可以看出，有了之前切实有效的示范指导，学生基本都已掌握了刷牙的正确方法，没有了生活中常见的刷牙马虎甚至错误的行为。

另一位老师在教学《不玩火 防触电》时，把课堂模拟成了火灾逃生现场，指导学生在逃生时捂鼻、有序、快速寻找安全出口等逃生技能。从学生的课堂表现看，逃生现场由凌乱到有序，这样的指导切实增强了学生的安全意识，提高了他们的自护和生存能力。

品德课堂中，教师在对学生的生活技能进行指导教学时要在指导方式、方法方面细细琢磨、不断优化，力求让学生真正习得，从而健康、安全、快乐地生活。这样的教学就是在有效助力他们成长。

二、灵活引导，涵养学生美好的德性

培养学生美好的德性是品德课堂教学的主要目标之一。对低年级儿童来说，实现这个目标更需要巧妙，切忌生硬地“塞给”。在教学过程中，教师要注意对学生进行灵活的引导，潜移默化地培养学生美好的德性。

笔者执教《餐桌上的学问》一课，让学生在自主配餐的活动中学习、感知配餐学问。在试教过程中，发现不少学生在自主选择、搭配食物时注意不到适量这个原则，有的孩子甚至为自己选择了七八种食物。这反映出当前人们在生活水平提高的情况下，节约食物的意识比较淡薄。于是，在组织学生对伙伴搭配的菜单进行评价时，我有针对性地引导学生关注对食物量的控制，并懂得适量选择食物既有利于自身饮食健康，也体现出节约粮食的美德。

同样在这堂课上，我设置了“为他人配餐”的環节。学生在为老奶奶配餐时安排了肉类，我追问：“肉有很多种，你安排的是哪一种肉呢？”“是嚼得动的肉。”孩子质朴的话语引来听课老师们的会心微笑。一个小小的追问让学生懂得为老人配餐时要安排软和一些的食物，巧妙地培养了他们关爱他人的美德。

三、巧用思辨，使学生的思维得到拓展

当前，对学生思辨能力的培养已经成为品德教学的热点话题。我们要培养的不仅是会生活、拥有美好情感的儿童，更应该是有智慧的儿童。

一位老师在执教《做最好的自己》一课时就在培养学生的理性思辨能力方面进行了精心设计。在学生展示特长、对自我有了一定认识的基础上，她创设以下情境让学生评价：面对班上的“书写小能手”，莎莎小朋友想：我的字写得不如她，我要好好练习，争取把字写好；阳阳小朋友想：我的字写得不如她，可我跑步比她快，我不需要向她学习，做好自己就行。学生通过评价懂得面对优秀的伙伴，要取长补短。至此，本课的教学目标看似已经达成，但教师提出的一个思辨性问题把学生的思维推向了更深处：“如果是伙伴的个子高、声音动听这样的长处，你也要学来吗？”学生通过思考、辩论渐渐感悟到：写字本领可以通过练习得到提高，但有些先天性的本领是无法强行获得的，从这个角度说，做最好的自己就是成功。

思辨是一种深度思维，它是学生进行价值判断的过程，也是学生价值观形成的过程。在这个自主构建的过程中，学生的精神世界将不断得到丰富。

四、丰富手段，为学生延展学习的时空

学生的学习和成长离不开课堂，却又不能局限于课堂。要让学生更具灵性，就要让他们不仅得法于课堂，更得益于课外。作为教师，所要做的就是尽可能地延展学生的学习时空。

执教《餐桌上的学问》一课时，我利用信息技术让学生和儿科医生进行现场连线，了解偏食的危害。这个和医生面对面交流的环节很具现场感、真实感，同时儿科医生的职业特性使她的话语特别具有说服力，所以学生在向医生询问偏食的害处时自主性得到了充分的激发，提出的问题质量很高。他们问到：“我们平时吃的食物里都有哪些营养呢？”“如果偏食会怎样呢？”在医生答问的过程中，他们倾听得特别认真。医生所讲的鲜活的病例给学生深深的触动，他们脱口而出：“我们再也不挑食了！”第二天，我遇到了所执教班级的班主任老师，她笑着对我说：“这两天孩子们在食堂吃饭时挑食偏食、倒剩饭剩菜的情况好转了许多。” 打破课堂的时空限制，整合资源，延展学生的学习时空，挑食、偏食这个当下儿童身上存在的较严重的饮食问题得到了较好的解决。通过与班主任老师的交流，我们商量、设计了一张就餐情况记录卡，将学生每天的就餐情况进行记录，在校就餐时请小组长记录，在家请家长记录，把对学生的习惯培养延伸到课外、渗透进生活。

总之，在品德教学中，做到有效示范，使学生习得有用的技能；灵活引导，培养学生美好的德性；巧用思辨，将学生的思维推向深处；丰富手段，为学生延展学习的时空，就可以让学生的学习真实发生，也才能让他们不断走向深度学习，得到引领、得到发展，拥有看得见的成长！