师生双向评价护理教学质量法在泌尿外科护生带教中的应用分析

褚晓玲

（武汉大学中南医院，湖北 武汉 430071）

泌尿外科患者多为老年男性，专业性要求较强，由于护生多为女性，且多数患者疾病的部位较为隐私，导致年轻护生操作技能薄弱，理论知识不能与临床护理实践相结合，护生的护理质量较低[1]。传统的教学模式护理教学质量较差，为了提高泌尿外科护理教学质量，我院对师生双向评价护理教学质量法在泌尿外科护生带教中的应用效果展开探究，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2015年04月～2017年04月我院泌尿外科64例实习护生为研究对象，均为女性，年龄18～23岁，平均年龄（20.43±1.26）岁，其中本科43例，专科21例，均完成学校基本理论课程，实习时间3个月。将护生随机分为对照组和观察组，各32例。两组护生年龄、文化水平等一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 带教方案

对照组采取传统带教模式：护生入科第1天，由护士长向护生介绍医院环境、科室人员组成及相关规章制度，然后安排带教老师一对一进行带教[2]。

观察组采取师生双向评价护理教学质量法带教方案，具体内容包括制定双向评价护理教学质量标准、对带教老师进行教学培训和实施：①制定双向评价护理教学质量标准：教学态度：为人师表要仪表端庄，具有较强的教学意识，对待学生态度热诚，鼓励学生积极向老师进行提问，耐心解答学生的疑问，主动与学生进行沟通，倾听学生对教学过程提出的意见与建议。教学行为：明确学习重点，达到预期目标，结合临床实例向学生准确熟练师范护理操作技能，为学术提供动手操作的机会，创造良好的学习氛围。教学方式：鼓励学生独立完成护理工作，通过护理查房、病理讨论和专题讲座等方式进行实例教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的临床思维能力[3]。

②对带教老师进行教学培训：在教学计划实施前，护士长组织带教老师进行教学培训，对双向评价护理教学质量标准进行讨论，要求带教老师按照制定的带教标准进行教学。

③实施阶段：护生陆续进入科室学习，均实施一对一带教，3个月后对每轮护生的出科成绩及老师教学质量进行考核和评价。

1.3 观察指标

观察比较两组护生出科考核成绩，包括操作技能评分（40分）、理论知识评分（40分）及专科应急考核评分（20分），满分为100分，并比较两组护生对带教老师满意度。

1.4 统计学方法

应用SPSS 20.0统计学软件进行数据处理，计量资料以“±s”表示，采用t检验，计数资料以百分率（%）表示，采用x2检验。

2 结 果

2.1 两组护生出科考核成绩

观察组操作技能评分、理论知识评分及专科应急考核评分均显著高于对照组护生，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 两组护生出科考核成绩（±s，分）

表1 两组护生出科考核成绩（±s，分）

注：与对照组比较，P＜0.05

组别 n 技能操作 理论知识 专科应急考核对照组 32 29.84±3.49 31.43±3.21 12.53±2.64观察组 32 35.93±2.51 37.24±1.63 16.75±1.45

2.2 两组护生对带教老师满意度

观察组护生对带教老师满意度为96.88%，显著高于对照组的78.13%，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

表2 两组护生对带教老师满意度（n，%）

3 讨 论

传统教学方式注重传授知识，教学观念传统，由老师单向向学生传授知识，教学方式刻板、单一，学生学习积极性不高，教学质量不能令人满意。师生双向评价护理教学质量法带教模式采取“教”、“学”双向评定制度[4]，调动了带教老师的主观能动性，增强老师了的教学意识，促进了师生之间的沟通，为护生创造了更多的学习和技能操作平台，提高了护生的沟通能力和临床适应能力，通过双向评价能够及时发现教学中的不足，同时也对带教老师起到了监督与激励作用，有效提高了带教老师的教学水平及泌尿外科的护理教学质量。

综上所述,师生双向评价护理教学质量法能够显著提升泌尿外科实习护生的临床操作能力、理论知识成绩及泌尿专科应急考核成绩，提高护生对带教老师教学质量的满意度，具有临床使用及借鉴价值。

[1] 张爱莲.师生双向评价护理教学质量法在护生带教中的应用[J].中国继续医学教育,2017,9(8):43-44.

[2] 黎瑞红,费 红,夏引芳.师生动态互评法在临床护理教学质量控制中的应用[J].护理学杂志,2014,29(15):14-16.

[3] 刘向英.师生双向测评在胸外科护生实习带教中的应用[J].基层医学论坛,2012,16(6):782-783.

[4] 郑淑娟,郭培琴,康亚婵,等.护理教学质量双向反馈表在临床带教中的应用与效果[J].中国中医药咨讯,2012,04(3):308-310.