从自我诊断到自我教育

苏敏

有一天，课间操跑步，一个学生与其前面同学打闹，下操后，我向他说明我看到的情况，但没有过多指责，而是让他写一份“诊断书”。他写好之后交给了我，具体内容如下。

病症：跑步不认真，胡闹。

病因：跑步时跟别人打闹，不顾班级队形，只顾自己高兴，忘乎所以。

處方：要有集体荣誉感。我是班级的一份子，不能因为我的放纵行为而使班级的队伍不整齐。今后我要服从体委和老师的管理，跑步时与队列保持整齐，不打闹，不掉队。跑步时若再出现此类问题，自己留下来重新跑六圈，以正班规。

接下来很长一段时间我都在观察他课间操的情况，发现他的确改掉了打闹的毛病。

他不是我第一个采用“诊断书”的方式进行教育的学生，这种方式是我进行班主任管理的常规教育方法，取得了很好的效果。我之所以钟情于这种方式，是基于我对它的以下理解和认识。

1.“诊断书”化喋喋说教为无形教育

“诊断书”把教师喋喋不休的说教变成了学生内心的自我再教育。这种无形的自我再教育，更像是一种心灵对话。在“诊断书”的书写过程中，学生通过那三个环节足以把问题说得很清晰，那三个关键环节有时像教师在与他对话，有时像自己与自己对话，学生或思绪万千、或内心波澜起伏、或良久沉思……无声的教育或许比正面交锋的教育留给学生更多思考的时间和空间。表面上，教师似乎像退让了一步，没有当面指责或教育学生，但恰恰正是这种“以退为进”的策略让学生多出许多缓冲的时间，同时也留给了学生更多的反思空间。书写“诊断书”的过程，是心与心的触碰和较量，这种触碰与较量将喋喋不休的说教变成了无形的教育。

2.“诊断书”化正面冲突为内心震撼

班主任应学会“示弱”，它其实是一种“以守为攻”的策略。向学生“示弱”是一种艺术，既避免与脾气火爆的学生正面冲突，又让教师有机会思考更多的教育策略，一举两得，何乐不为？此外，“诊断书”让师生的交流有了更多的理解和尊重，也让学生学会了发现问题、分析问题、解决问题。

3.“诊断书”化反思为成长动力

成长需要智慧——思考是智慧的土壤。教师会在反思中不断成长，其实学生也一样，他们也一样需要反思的时间和空间。当他们有了不断的反思后，心灵的天窗就会变得更加明亮，能更好地看待周围的事物。经验+反思=成长。反思是一种成长动力，而“诊断书”的体验过程让学生又多了几分看待问题的经验，所以，写“诊断书”的过程也是一个“化茧成蝶”的过程。

一篇小小的“诊断书”，沟通着彼此的心灵，缩小了心灵的间距，让教育变得更加温馨，也让师生彼此的心贴得更近。

编辑 _ 李刚刚