“卖薯片”引发的思考

安海霞

“今天的社会实践活动中，学生把中午吃不了的零食卖给了外国游客，一袋薯片卖1美金或者10元人民币，最后挣了100多块钱！”微信里，一位老师给我发来这样一段话。看完后，我沉吟了一下，回道：“对此你怎么看？”

“这可以培养学生的节约意识，提高他们的自信心和口语交际能力！”

“这是积极的一面，那辩证地看，有没有负面影响呢？”

“对景区管理不太好……”

“对！除了这个方面，学生高价售卖，助长了投机心理。回来后，老师要加强引导，可以组织学生将这一百多块钱用于公益活动。”

……

从这个事件中可以看出，我们的教师还习惯于线性思维，只看到了事情表面的好处——认为避免学生浪费，将吃不了的薯片卖给外国游客并无不妥，而且还可以锻炼一下学生的英语口语交际能力。初听似乎有理，但细想却不然，隐含在背后的负面因素被忽略了。若不加防范，会助长学生的投机心理。高价售卖，唾手可得的“好处”带给学生的不仅是一时的沾沾自喜，更多的是效仿和再“实践”，随着学生的成长，这种心理会反映在他们的处事哲学中，这显然与我们倡导的社会主义核心价值观和育人目标是背道而驰的。小小的“卖薯片”事件，背后凸显的管理问题不容小觑。因此，经过深思，学校决定从以下几个方面进行改变。

一是让辩证思维成为一种习惯。首先，要进一步转变教育观念，引导干部教师在事情发生时，辩证思考其利弊，要学会从多个角度全面思考，“做正确的事”。其次，要对接学校育人目标中的“四心”——童心、爱心、求知心、责任心，然后再做出具体判断。

二是进行直接有效的行为干预。这需要进一步健全学校的管理体系，转变管理模式。减少管理层级——中层干部下到年级、“包产到户”，可节约管理成本，直接有效地对教师的“想不到”“做不到”进行干预。

三是讓学生经历美的过程。教育的本质是培养学生健全的人格，这应该是一切教育行为的出发点。因此，教育工作者要秉承“至美”的追求，在这一过程中还要善于发现、积累相关的案例、故事，在“理性的感性”中做好教育，培育具有美好人性的人！

一个“卖薯片”的行为引发的教育思考，其意义远大于这一行为本身。作为学校的管理者，一定要学会透过事情的表象看本质，发现学校管理中存在的问题，及时改进，从而促进学校科学管理，提升师生素质。

编辑 _ 汪倩