基于读者数据的高校特色班级阅读特点分析*<br/>——以电子科技大学“立人班”为例

基于读者数据的高校特色班级阅读特点分析*
——以电子科技大学“立人班”为例

2018-06-22高晓晶喻梦倩杨家燕

河南图书馆学刊 2018年6期

高晓晶，喻梦倩，杨家燕，雷萍

(电子科技大学图书馆，四川成都 611731)

为进一步培养和提升学生的综合能力，积极探索拔尖创新人才新路径，电子科技大学国家大学生文化素质教育基地和中华栋梁工程共同发起组建“栋梁工程立人班”(以下简称“立人班”)。该班以培养青年领袖和拔尖创新人才为目的，通过整合校内外优秀资源，搭建起社会与青年、青年与青年之间的桥梁，借助第二和第三课堂，立足学生综合素质全面发展，助力学生成长为国之栋梁、行业精英、领军人才。班级以首任校长吴立人之名命名，取“立德树人”之意。电子科技大学图书馆按照学校的特色人才培养计划，不仅充分发挥资源和人才优势，为“立人班”学生提供信息保障，还总结学生的阅读习惯和阅读特点，为学生提供个性化的信息服务，满足学生的信息需求。

1 “立人班”学生2015年度流通数据分析

1.1 生均借阅量及与其他学院的数据对比

统计结果显示，2015年度“立人班”学生的总借阅量为569册(次)，该班的有效读者为30人，生均借阅量为19册(次)。从表1可以看出，2015年度电子科技大学生均借阅量第一名的是马克思主义教育学院，其生均借阅量为14.95册(次)，因此“立人班”的生均借阅数量明显高于其他学院的生均借阅数量。

1.2 生均进馆次数分析与对比

2015年，“立人班”学生进馆总次数为6,370人(次)，生均212次。统计结果显示，2015年度进馆次数排名第一的电子工程学院的生均进馆次数为173人(次)，“立人班”学生的进馆次数高于其他学院学生的进馆次数。

表1 电子科技大学2015年度生均借阅量前十名学院

1.3 “立人班”借阅书籍情况

统计结果显示，2015年“立人班”学生所借阅书籍主要有O类(数理科学和化学)、T类(工业技术类，主要是电子、通信、计算机、机械电子等方面的书籍)、I类(文学)和H类(语言、文字)等。借阅量最大的是O类图书，占总借阅量的25%，由于“立人班”是由2014级优秀本科学生组成的，2015年“立人班”学生处于大一下学期和大二上学期。在这个阶段，微积分、线性代数、大学物理等课程都是非常重要的基础课程，此外还有一部分学生对数学建模感兴趣，因此O类图书高居借阅榜首。T类书籍的借阅量占总借阅量的20.7%，由于“立人班”学生主要来自通信、电子、计算机、机械电子等专业，因此，以通信、电子、计算机、机械电子为主的T类专业书籍的借阅量很大。I类图书的借阅量占总借阅量的16.8%，由于文学类书籍既可以使学生在文学世界中获得精神上的娱悦和放松，又可以提高他们的精神层次和文学素养，因此I类图书受到“立人班”学生的喜爱。此外，H类书籍的借阅量也较大，充分说明“立人班”学生的阅读面较宽、兴趣较广泛。

1.4 基于h指数的“立人班”学生阅读情况分析

h指数(h-index)是一个混合量化指标，最初是由美国物理学家乔治·赫希(Jorge Hirsch)于2005年提出的，其目的是量化科研人员作为独立个体的研究成果。h指数被认为是对先前众多衡量指标的一大改进，先前的衡量指标都倾向于关注科研人员所发表论文的期刊。虽然h指数主要是用来量化学术成果的，但它的思想和方法也可以被应用到类似的领域，h指数在很多图书情报类文献中被用来确定核心图书集合。笔者将图书馆的书籍比作期刊论文，书籍的被借阅次数就类似于期刊论文的被引用次数，因此可以利用h指数对图书馆的借阅数据进行分析。统计结果显示，“立人班”学生的核心图书集合为O类、T类和I类书籍。这几类图书不仅总的借阅册次多，而且重复借阅和集中借阅的情况也较为明显。此外，“立人班”学生所借阅的核心图书是《数学分析》《数学分析全程导学及习题全解》《费恩曼物理学讲义》和《大学物理学学习指导》等。

2 “立人班”学生的阅读趋向及阅读特点

笔者根据以上的基础数据分析以及基于h指数的深入分析，总结了“立人班”学生的阅读趋向和特点，主要有以下几个方面：①生均借阅量大和生均进馆次数多。“立人班”学生无论是生均借阅量，还是生均进馆次数都明显高于其他学院的平均数，表明他们有良好的阅读习惯。②O类书籍是“立人班”学生借阅量最大、借阅最集中的书籍种类。2015年，高等数学、大学物理等基础课程是“立人班”学生的必修课程，2016年“立人班”学生升入更高年级，这些必修基础性课程逐渐被专业课程替换，O类书籍的借阅量很可能会呈现下降趋势。③T类书籍的借阅量也较大。由于在2015年下半年，“立人班”学生升入大二，开始学习一些专业课程，他们来自于不同的专业，所以对于专业书籍的借阅并没有像O类书籍那么集中。随着“立人班”学生在2016年升入更高年级，T类书籍的借阅量会呈现增长趋势。④I类书籍的借阅量也较大。这说明“立人班”学生不仅专注专业学习，还喜欢阅读文学作品，注重提升自身的文学素养。⑤阅读需求多样化。“立人班”学生对C类、F类和K类书籍也有阅读需求。⑥阅读兴趣广泛。“立人班”的学生人数虽然仅有30人，但是他们的阅读书籍类目却遍布19个大类，可见他们的阅读兴趣广泛。

3 针对“立人班”学生阅读特点的服务策略探究

为配合学校的特色人才培养计划，电子科技大学图书馆结合自身的馆藏特点，根据“立人班”学生的阅读趋向及特点，努力为“立人班”学生提供更好的服务。图书馆采取的措施主要包括以下几个方面：①筛选推荐专业书籍。“立人班”学生在升入高年级后将对专业书籍有强烈需求，因此，图书馆应优化馆藏结构，对T类专业书籍进行挖掘、筛选，有针对性地推荐给他们。②分主题推荐文学类书籍。“立人班”学生对文学类书籍也有强烈的阅读需求，因此，图书馆有必要对文学类书籍进行分主题推荐，更加有效地开阔他们的文学视野和提升他们的文学素养。③不断完善馆藏。“立人班”学生不仅对英语类书籍感兴趣，还有一部分学生对法语、德语及日语等语种的书籍也感兴趣。图书馆在按照学校的学科设置购买相关书籍的同时，也应该关注学生的实际需求，补充更多小语种方面的语言类书籍，不断完善馆藏。④挖掘读者的潜在阅读需求。由于“立人班”学生的学业压力大，他们没有太多的时间阅读与专业无关的书籍，但他们对C类、F类和K类书籍也有阅读需求。因此，图书馆应在这几类书籍中挖掘和筛选优质书籍，以书单的形式分类推荐给他们，使他们在学好专业课的同时，提高他们的阅读能力。⑤树立阅读榜样。图书馆应树立阅读榜样，定期举办读者阅读活动，让“立人班”学生分享他们的阅读收获，激发更多的学生爱上阅读。