3—6岁幼儿乐高教育的课程开发研究

杨丽君

摘 要 本研究尝试从乐高教材的种类、各年龄阶段的建构特点以及综合材料运用等方面为乐高早期课程提供设置思路，旨在使现有的3-6岁幼儿乐高教育课程更加科学化、系统化、可操作化，课程的主题选择、目标设定更加适合不同年龄阶段幼儿的发展特点，同时对乐高教育的理念推广、学习也起到了一定的积极作用。

关键词 乐高教育 课程开发 3-6岁幼儿

中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.061

Curriculum Development Research on Preschool Lego

Education for 3-6 Year Old Children

YANG Lijun

（Henan Institute of Science and Technology， Xinxiang， Henan 453003）

Abstract This study attempts to provide ideas for setting up LEGO early courses in terms of the types of LEGO textbooks， the construction features of all ages and the use of comprehensive materials so as to make the existing LEGO courses for children aged 3-6 more scientific and systematic， it is also suitable for the development of young children in different age groups. At the same time， the promotion of LEGO education and learning also plays a positive role.

Keywords Lego education； curriculum development； 3-6year old children

课程设计指课程基本要素的性质、组织形式以及课程的实质性结构。①本文课程设计主要包括在对课程理论基础的分析上进行的课程目标的设定，课程内容的选择与组织，材料、时间、教学策略等方面的安排，以及课程的实施与评价。

1 3-6岁幼儿乐高教育课程设计的理论基础

1.1 3-6岁幼儿乐高教育课程的理论基础

幼儿乐高教育课程是以多元智能理论、建构主义学习理论、认知发展理论以及畅流理论为理论基础的，主张幼儿在动手操作材料的过程中主动完成经验的获得与知识的构建，同时在搭建任务难度设定中，应根据不同幼儿的接受情况安排适合他的难度级别，内容简单或太难都将无法保证幼儿坚持活动，在这样的前提下也要注重幼儿智能的发展、解决问题的能力，以及他们的情感、态度和价值观的培养，即动手搭建、主动学习、难度适中、全面发展。

1.2 3-6歲幼儿建构技能的发展规律

课程开发必须符合教育对象的发展规律，幼儿乐高教育课程以结构搭建为主，旨在运用材料建构出成型作品，因此该课程的设计应以幼儿建构技能的发展规律为依据。结合国内学者对幼儿积木游戏和积塑拼插游戏中建构技能的发展规律，总结归纳出3-6岁幼儿建构技能发展规律如下：

（1）单维堆高或平铺，即将积塑单元单维首尾相接拼插在一起或垂直垒高。3岁左右的幼儿才出现真正意义上的建构活动，此阶段幼儿以“动”为乐，喜欢重复着同一动作模式，直至手边的材料用完，例如“大高楼”、“ 火车”的搭建。搭建过程中，幼儿往往不受主题、目标的限制。

（2）二维架空。幼儿在掌握“平铺”与“堆高”单项技能后，逐渐地学会用两种方法的结合用以构建，形成二维空间的造型，并在多次尝试操作的过程中，逐步掌握“架空”技能。例如搭建“小桥”或为房子加盖“屋顶”，都需要“架空”技能的运用。

（3）空心围合。围合包括二维空心围合与三维空心围合，幼儿在掌握“架空”技能后，逐步学会运用多个积塑单元围成不规则或规则的封闭形状，并有内部空间。随着从二维的空心围合逐渐过渡到三维空心围合技能的掌握，幼儿构建活动也变得丰富、复杂起来，例如搭建“娃娃家”、“ 篱笆院”、“手提篮”等。

（4）模式。在搭建过程中，幼儿一旦发现可以按照一定的规律排列积塑单元，不论是按照颜色，还是按照数量关系时，就会按照这样的模式疯狂搭建，在一段时期内，重复运用这种模式，之后将开始探索新的规律，同时这个时期，幼儿开始注意建构物的对称、平衡等因素。

（5）初级表征。这一时期幼儿乐于根据自己头脑中熟悉事物的表象进行随意搭建，在建构之前就已经想好了建筑物的名称和基本轮廓，表明幼儿构建的目的性和计划性提高。

（6）模拟建构。此时期的幼儿善于观察，愿意模仿，从照着立体结构造型的范例进行搭建，包括形状、大小、颜色的准确的模拟，到参照简单结构的平面图进行搭建，再到模拟只有主题形象而没有具体结构造型的实物进行搭建，幼儿逐步完成了学习模拟与想象的结合，并做好向以想象为主的构建模式发展的准备。

（7）自由搭建，为游戏建构。这一时期，幼儿利用见购物开展象征性游戏的冲动越来越强烈，建构物成为幼儿象征性游戏的“场景”。②幼儿能够根据自己的意图和掌握的建构技能，并根据游戏的需要进行更加自由自主的创造，构建活动成为他们表达自我的独特“语言”。

2 3-6岁幼儿乐高教育课程目标的设定

3-6岁幼儿乐高教育课程的总目标是引导幼儿在有序列的富有挑战性的搭建主题活动中动手操作，在解决问题过程中，帮助幼儿获得重要科学概念和概念之间联系，同时巩固幼儿搭建技能，促进幼儿语言表达、合作交往、观察分析、手眼协调、空间感知等方面能力的发展，具体培养目标：

（1）3-4岁：基本建构技能的学习， 巩固“堆高”“平铺”技能，学习“架空”、“围合”技能，并能在这些技能掌握的基础上鼓励幼儿发现构建规律，探索不同的构建模式，此年龄阶段重在培养幼儿独立完成搭建活动的能力，以及语言表述能力和手眼协调能力。

（2）4-5岁：在熟练、巩固构建技能的基础上，学会对称的运用，鼓励幼儿能将自己熟知的事物用结构表现出来，培养幼儿抓住事物的典型特征进行观察的能力，以及逐步让幼儿掌握对立体结构造型、平面图纸进行模仿建构的能力，并尝试与其他小伙伴共同完成搭建活动。

（3）5-6岁：培养幼儿在结构搭建过程中对作品细节的观察与表达能力，初步感知力与力之间的相互关系，并学习简单的机械原理，鼓励幼儿大胆想象与创作现实中的事物或童话故事中的虚拟实物，在构建过程中能与其他小伙伴商量共议、分工协作，共同地完成搭建任务。

3 3-6岁幼儿乐高教育课程内容的选择与组织

3.1 课程内容选择

根据乐高教育的培养目标，3-6岁幼儿乐高教育的课程内容主要取材于幼儿的日常生活，以幼儿发展必须的生活经验为依据，涵盖数学、工程机械、科学科技等领域。课程内容较为广泛，在选择时主要遵循合目的性、可搭建性、兴趣性的原则。

合目的性原则主要体现在：选择的内容必须符合并有助于实现培养目标的，内容与目标保持较高的一致性。

可搭建性原则主要体现在：选择的内容是有基础结构的，可以用材料构建出造型的，避免虚无缥缈，无结构的，例如“天空”“宇宙”这样的内容就不适合为幼儿选择。

兴趣原则主要体现在：选择的内容是幼儿有兴趣的，能够积极地调动幼儿的参与性，让幼儿在兴趣中、快乐中主动探究、思考。

3.2 课程内容的组织

3-6岁幼儿乐高教育课程是一种通过心理组织法而形成的活动课程，即以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。该组织形式强调学习者经验的获得，新知识必须在有有经验的基础上找寻联系，意义构建；强调学习者的主体性，发挥学习者的自主、主动、能动性；强调课程内容的综合性，以生活题材为学习单元，打破学科框架，这些与幼儿乐高教育理念中提倡的动手操作、联系经验、主动构建不谋而合，同时，3-6岁幼儿乐高教育课程也是一种螺旋式课程，课程内容会在不同阶段有所重复，但深度和广度上有所加强。

4 3-6岁幼儿乐高教育课程材料、教学策略、时间安排

幼儿乐高教育的产品丰富多样，不同的套装有着不同的主题构建，结合幼儿搭建需求与幼儿的年龄特点，以及从经济实用的角度来综合考虑，3-6岁幼儿乐高教育的课程材料选择包括常规积木、特殊造型积木、管道积木、工程技术积木、机械零件以及搭建底板六种类别，通过各套装之间的相互组合来替代其他主题场景的构建。

结合乐高教育的4C理念，课程环节上严格按照联系（回顾）——構建（动手操作）—反思（发现问题）—延续（修正）四个步骤进行，教学策略方面，教师可以灵活掌握，根据课程目标、不同教学环节以及幼儿的不同表现，综合运用。

通过在实践过程中的观察积累，幼儿能较长时间的进行搭建活动，结合课程四个环节的开展，建议幼儿乐高教育课程每次时长为1.5个小时，上课频率为每周一次。

5 3-6岁幼儿乐高教育课程的实施与评价

本文中幼儿乐高教育课程的适合对象为3-6岁儿童，因此，我们在实施这些课程时要充分尊重每名幼儿的实际情况，协调课程内部关系，灵活课程主题。由于幼儿本身的出勤率容易受到天气、幼儿自身以及家庭等因素的影响，所以课程进程往往不同，因此在实施课程时，可以同次课程，不同主题，如出现幼儿对他人主题感兴趣时，教师也可以在课程目标不变的情况下随时转换任务，满足幼儿需求，做到课程实施的灵活性。针对不同套装材料的课程实施时，应根据幼儿兴趣、年龄特点以及课程目标，相互穿插进行，例如三次管道系列课程，三次常规结构课程、三次工程技术课程，而对于早期机械课程，实施过程中建议4-6岁开始进行。

3-6岁幼儿乐高教育的课程评价应坚持“过程取向的课程评价”，即将教师、幼儿、家长在课程开发、实施以及教学过程中的全部情况都纳入到评价的范围之内。通过评价使理论工作者和教师更好地改进幼儿乐高教育课程，提高课程的质量。因此，在对3-6岁幼儿乐高教育课程进行评价时，应充分发挥教师、幼儿以及家长的作用，三方共同探讨、分析，进而为开发更适合幼儿发展的乐高教育课程提供依据。

河南省教育厅教师教育课程改革研究项目（课题编号2017-JSJYYB-059）

注释

① 刘丽娅.学前阶段“学思维”活动课程开发研究[D].陕西师范大学，2012：11.

② 刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2008：549.

参考文献

[1] 朱家雄.幼儿园课程的理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2012.7.

[2] 石筠弢.学前教育课程论[M].北京：北京师范大学出版社，2014.4.

[3] 唐立宁.幼儿积木游戏中模拟搭建行为的研究[D].华东师范大学，2011.5.

[4] 刘娇娇.大班儿童积塑拼插游戏观察研究[D].河北大学，2014.

[5] 曹桂莲.乐高积木玩具在幼儿发展中的教育价值[J].儿童发展研究，2013.12.