混合式教学模式研究分析

罗静　张明

摘 要 混合式教学是网络化教学和传统教学互补的一种教育教学模式，是高校教育教學改革的重要研究课题之一。教学实践研究表明，线上线下的相关教育教学的有机融合能够实现混合式教学，多种形式的交流和互动等能够实现混合式教学，从中发挥出学生的主体作用，提供丰富的学习资源，实施混合式教育教学。本文将从混合式教育教学理论角度出发，充分结合翻转课堂的教育教学设计，再将其应用到混合式教学的过程中，对所涉及的教育教学模式效果加以分析和研究，从而为研究学者提供相应参考。

关键词 混合式教学 翻转课堂 教育教学理论

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.034

Research and Analysis of Mixed Teaching Mode

LUO Jing， ZHANG Ming

（Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003）

Abstract Hybrid teaching is a kind of education and teaching mode that is complementary to network teaching and traditional teaching. It is one of the important research topics in the reform of education and teaching in colleges and universities. The teaching practice research shows that the organic integration of the relevant education and teaching in the online and offline can realize the mixed teaching， the various forms of communication and interaction can realize the hybrid teaching， from which it can play the main role of the students， provide rich learning resources and implement mixed education. This article will be based on the theory of hybrid education and teaching theory， fully integrated flip teaching design of the classroom， and then apply it to the process of hybrid teaching， the effects of the teaching and learning model involved in the analysis and research to provide scholars corresponding reference.

Keywords mixed teaching； flipped classroom； education and teaching theory

随着教育观念的不断进步，混合式教育教学呈现蓬勃发展趋势，与此同时凸显出极为强大的生命力。[1]混合式教育教学的最大特点是：使得课堂同步的口语交流能够和书面交流相结合，一方面保证了教育教学活动的互动交流，另一方面能够让学生不受到时间和地域的限制来加以灵活化的学习。混合式教育教学模式的核心目标相比起单一的教育教学形式而言参与度更高，充分体现了以学生为中心的宗旨，使得学生能够获得更大的自主学习空间，逐渐取代教师的主体地位，成为学习体验的主导者。[2]混合式教育教学不仅仅能够促进教学，还能够积极优化教育教学资源，将部分课堂活动移送至网络之中，再腾出课堂空间来面对面地进行活动，最终显著提高教育教学效率。混合式教育教学的最终目的是为了帮助原有的教学模式取得更为理想的学习效果，而不是取而代之。想要发挥出混合式教育教学的相关效果，必须通过相关教育教学设计来使得课上活动和课外活动有机融合，再充分发挥出其教学效果。近年来兴起的混合式教育教学能够改善在线教育教学质量，逐渐成为混合式教育教学的理想选择。以大学英语混合式教育教学的实践研究来看，由于对其产生的积极作用缺乏深刻的体验和认识，所以对英语的混合式教育教学尚停留在初步研究阶段之中，并未凸显出二者互为交流的意义。[3]

1 翻转课堂的基本概念

翻转课堂又被称之为“反转课堂”或者“颠倒课堂”，翻转课堂最初的构想来自美国化学教师。翻转课堂的基本思路是：将传统的学习过程逐渐翻转，让学习者能够将课外时间完成自主学习，将课堂逐渐变成教师和学生的互动场所，再用于汇报讨论之中，从而能够达到更为理想的教育教学效果。翻转课堂非常重视学习过程，对学习时间加以重新规划，在课前通过教师所提供的特定学习环境（如数字化的学习平台、微视频等）加以自主化的学习，在课堂上通过讨论和项目研究方式等完成对知识的消化，为学生提供个性化的学习空间和学习途径，使得学生能够根据自身的情况来安排好学习的时间和学习的次数，最终实现资源共享。从另一个角度来看，翻转课堂逐渐改变了师生之间的角色，教师成为学习的指导者，不仅仅为学生提供优质的学习资源，而且还帮助学生能够独立自主地完成相关学习，积极鼓励学生和学生之间进行团结合作学习，通过激励措施来提高学生的学习兴趣，加强对学生参与社会实践活动的参与度，让学生逐渐完成学习角色的积极转变。基于此，让学生能够有更多的学习机会。[4]上述做法颠倒了传统学习方式，逐渐转变了传统课堂中的知识内化阶段和知识传授阶段，积极改变师生之间的角色，充分体现建构主义思想，在很大程度上提高学生的学习动机。

2 混合式教育教学的基本概念

随着信息技术的不斷发展，教育信息化的程度也正在不断加强之中。从上个世纪九十年代开始，信息技术和学科整体课程的有机融合，加上丰富的学习资源和优良的学习环境等能够协调好师生之间的关系，让师生之间的相处更为融洽。但是由于不能完全保证师生之间的有效交流，学生的自主学习效果无法得到保证，相应的教学监控也无法高度实施，最终未达到显著的改革效果。美国教育专家也曾明确指出：“翻转课堂能够积极实现某些教育目标，但是却不能取代传统教学课堂。”针对传统教学课堂的不足和翻转课堂的不足之处，广大研究学者经过深刻的反思和研究之后提出了混合式教育教学的观念，混合式教育教学积极融合了传统课程的优势和翻转课程的优势，并最终得到广泛关注。[5]混合式教育教学一方面强调了教师的主导作用，另一方面又体现出了学生的主体作用。通过国内学者的相关研究不难发现，混合式教育教学的相应研究呈现出显著上升趋势，从混合式学习理论角度来看，能够从多个维度来探索出混合式教育教学的相应理论。混合式教育教学将信息技术手段和传统教学手段相融合，从而发挥出教师的主导作用，为教育教学提供出新的思想方向。但是，事实上，很多研究学者发现混合式教学存在诸多问题。举例来说，教师仅仅通过网络平台来上传视频课件，在线的交流和互动比较少，师生之间对于网络平台软件的使用率比较低。诸多课程网站的访问均是学生来上传相关作业，教师对学生所上传的作业反馈信息也比较少。在课程过程中，尤其是高职院校学生的自主学习意识不够强烈。教师为了能够更好地完成教育教学任务，只好采用多媒体的方式来讲授相关教育教学知识。[6]

3 基于翻转课堂的混合式教育教学模式研究

为了能够研究出翻转课堂的混合教育教学模式效果，本文将以某高校的英语学习为例。在教学方案设计中，将课程的教育教学目标定为：其一，营造良好的英语学习环境，突出学生的主体地位；一方面尊重学生的学习风格，另一方面又鼓励学生和学生之间的团结互助；其二，以语言为载体，积极促成高质量的英语输出和英语输入等。将课程的主要内容按照话题分布：其一，介绍个人的基本信息且加强相应交流；其二，积极交流生活中的人和事；其三，饮食习惯和用餐习惯；其四，兴趣爱好；其五，保持良好的健康习惯等。建议学生每一周完成一个单元的相关学习。将教学形式分为以下两种：其一，课堂教育教学部分，在实践上占百分之五十；其二，在线教育教学部分，在实践上占百分之五十。将教学安排分为以下几种活动：其一，详细观看课程的基础视频，查阅相应资料；其二，接收公众号推送。多元化的输入英语基础文化知识，为在线英语学习奠定一定的交流基础，在视频的制作过程中，需要按照课时要求来录制。将英语视频的特色充分表现出来，语言需自然且真实，加强与外教老师的交流和合作。英语对话发生在日常生活中，将所涉及到的单元内容和主题联系紧密。在微信推送的相关内容中，通过学习英美文学的基础知识和有声资源内容等，将所学课程定期上传到公众号之中。

在教师在线视频中，教师要对教育教学目标和内容等加以详细分析，设计好教育教学资源。[7]在教学活动设计过程中，积极分配好学生的学习任务，制定相应评价标准。在教育教学资源方面，具有以下几种形式：其一，教育教学视频；其二，教学多媒体课件；其三，微课。教学视频能够通过使用网络的开放资源或者由教师亲自录制，在课程中需要动手的内容中制作成微课，便于学生的进一步学习。多媒体课件是数字化教育教学过程中所普遍采用的，但是其内容不宜过于繁杂，否则会让学生无法看清其中的重点。教师在网络教学过程中还需要承担指导工作，学生对自身在网络学习中所遇到的问题需要和教师积极交流，进行针对性的学习。在教师课堂模块之中，翻转课堂颠覆了传统教育教学过程，教师通过课堂教育教学来促进学习知识的内化作用，在课程中教师的大部分时间均被用于学生的答疑和问题的讨论之中，深入师生之间的交流和沟通，通过简单的测评来清楚掌握学生的基础情况，监管学生的学习状况。教师也应该对教育教学的重难点也要加以强化，从而方便之后的课程内容学习。在学生在线模块之中，学生通过在线模块来完成相应的知识理解。学生在接收到教师所布置的教学任务过程中，通过网络教学平台来提供网络的自主学习，在学习过程中加强和同学、教师之间的互动交流，最终能够理解好课程内容。基于此，完成相关作业的相应练习，在联系过程中，学生要详细记录好其中的问题，通过与同学老师的合作交流来积极探索答案，积极提高学生的自主参与度和活动程度等。[8]

4 结束语

综上所述，混合式教育教学充分发挥出了学生的主体作用，打破了传统的教育教学模式，在翻转课堂基础之上克服其弊端所在，将学生从被动者逐渐转为主动者，从而提高其学习兴趣。学生在此种模式下能够自主安排好学习时间，从而完成自我学习目标。

参考文献

[1] 孟凡东.中华民族认同教育“立体化”混合式教学模式建构——以"中国近现代史纲要"课程为例[J].黑龙江高教研究，2015.11（10）：122-125.

[2] 马武林，蒋艳.混合式教学模式下非外语专业大学生英语听力存在问题及其成因分析——一项基于词频分析的研究[J].外国语文（四川外语学院学报），2013.29（1）：138-143.

[3] 侯贺英，翟小娜，谷利红等.信息化背景下河北省高校大学英语新型混合式教学模式的构建[J].校园英语（上旬），2016.12（4）：6-7.

[4] 张文曦.混合式教学模式在英语写作过程教学法中的应用[J].现代教育科学（高教研究），2014.14（4）：40-43.

[5] 刘妮妮.混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用研究——以长江大学工程技术学院为例[J].新校园（上旬刊），2017.12（3）：105.

[6] 李燕，陈文，刘京诚等.“翻转课堂”、“反慕课”影响下的研究生文检课改革探索与实践[J].大学图书馆学报，2015.33（4）：97-102.

[7] 司莉，史雅莉.iSchools联盟院校混合式教学模式调研及启示——以信息组织类课程为例[J].图书情报知识，2017.11（3）：4-11.

[8] 李玉红.混合式教学模式在地方高校市场调查课程中的设计及应用研究[J].科技创业月刊，2017.30（11）：75-77.