紧扣文体特色，凸显小说魅力——以《爱之链》一文的教学为例

江苏省张家港市外国语学校 陶 花

小说是小学语文教材中一种叙事性文体，因其人物形象鲜明、故事情节曲折、语言文字生动而倍受学生的喜爱，对于培养学生正确的人生观、价值观和世界观都有积极的意义。在小学语文教学中，教师应重视小说教学，立足于小说中人物的塑造、语言的特征和主题的深远，培养学生独立自主理解赏析小说的能力。本文以苏教版小学语文教材中的一篇微型小说《爱之链》一文为例，谈谈在阅读教学中如何关注小说本身的需要，让学生在自主厘清故事情节、学习人物个性描写以及深入感悟小说主旨的同时，完善学生对小说的认知体系，感受小说的魅力。

一、从厘清情节入手，整体感知小说

小说是一种常见的文学体裁，在阅读教学中教师应让学生清晰的认识小说这一体裁。首先，教师可以引导学生理顺小说情节，了解故事情节，对人物形象有个初步的感知。

例如《爱之链》一文，课文层次清晰，教师可以引导学生围绕小说三要素进行自主阅读，了解小说中涉及的人物有乔依、老妇人和女店主，人物、情节一目了然。然后让学生围绕故事情节、环境说说乔依、老妇人和女店主之间发生了一个怎样的故事，即：在一个冬天夜晚的乡间公路上，失业的乔依无偿帮助一位老妇人修好了汽车。老妇人到一个餐馆用餐，遇到了怀孕八个多月的贫穷女店主，走时悄悄留下了一些钱，这位女店主原来就是乔依的妻子。呈现如下板书，有利于学生的整体把握。

围绕小说三要素，从厘清情节入手，让学生在阅读中不仅停留于表面的“看热闹”，更能通过具体的问题找到文本的“门道”，为深入感知人物形象、体味语言特点和接受思想教育而奠定认知基础。

二、从个性描写入手，感受人物塑造

小说语言有自身特点，也具有一定的时代性，学生接受起来难免会产生歧义。因此在阅读教学时，教师要引导学生从时代特点出发，品环境描写、品情节描写，读出人物身上的时代烙印，体味小说的语言特点。

1.读环境

小说中对人物的塑造依托于典型环境。为了让情节更显具体生动，教师可以引导学生仔细读一读环境，这对于学生理解人物形象和作品主题都有积极的促进作用。比如在《爱之链》一文中，一条乡间公路、那辆破汽车、黄昏、寒风、雪花、看不见汽车，更没有人影，这些描写无疑可以渲染故事氛围，体现出人物内心的凄凉，这就是环境衬托。在餐馆的第二个环境描写，作者仅用“餐馆里面十分破旧，光线昏暗”一句话描写，却衬托出他们生活的艰难，也呼应了开章开头对乡间公路的描写和乔伊心中的凄凉。可见，小说中对环境的描写是为了衬托人物与故事情节。

2. 读情节

小说是以人物为核心展开的，在小说构成要素之中，故事情节完成小说矛盾冲突，实现对人物性格、命运的塑造。在小说阅读教学中，教师应引导学生仔细读一读、品一品小说的情节，感受人物性格形成的开始、过程和结果。比如可以让学生先找出乔伊帮助老妇人修车的语段和细节，说说为什么要写得如此细致？从而让学生感受到即使乔依与老妇人素不相识，即使他还没有找到工作、心理凄苦，却依然尽心尽力地帮助老妇人。

三、从主题解读入手，彰显质朴情愫

小说故事性强，可读性强，具有明显的思想性、教育性。在教学中，教师应利用好这些元素，在欣赏文学作品时要读懂作品的思想感情倾向，结合小学生的认知水平形成自己的情感体验，感悟作品中感人的情境和形象，体察小说的思想性，懂做人、明事理、提素养。

《爱之链》一文中，学生读到的是一个可怜的、孤独无助的、几乎绝望的老妇人，可乔伊雪中送炭的帮助却是一件天经地义的事。而更大的魅力还在小说结尾处，为此我设问：如果课文最后两个字不是乔伊，而是别的名字，或者干脆去掉，你可以接受吗？有学生这样回答道：“读到最后，我终于知道乔伊原来就是女店主的丈夫。乔依帮助了老妇人，老妇人又帮助了女店主，等于帮助了乔依，全文由乔依开始，又回到了乔伊身上，明白了女店主很爱自己的丈夫，很体贴，不忍心叫醒他，明白了他们对未来生活充满了希望，也明白了爱之链的真正含义。”这样的结局，既在意料之外，又在情理之中。这种巧合，因为人间有爱，才能让读者感受到了“友爱互助”的人性之美，这正是小说的魅力所在。

虽然小说是虚构的，但其中渗透的教育意识却是显而易见的。在阅读思考中，教师应注意凸显小说主题，引导学生从小说人物身上看到其优秀的品质，对学生进行无声的情感教育。

总之，微型小说篇幅较短，修辞精妙，特色鲜明，需要教师立足小说文体特征实施教学，厘清故事情节，感受人物个性，体会小说主题，为学生搭建文本阅读的完整支架，教给学生学习语言描写的技巧，其中感悟到小说人物塑造的方法，引导学生品读细节，尽得其精华，大大提升小说阅读的教学效果。

【1】袁方.浅谈小学语文教材中小说文本的教学【J】.语文天地，2017（2）

【2】袁寿芳.小学语文小说教学策略探微【J】.小学教学研究，2015（9）