优化小学语文作业设计，保障小学语文教学质量

江苏省泗洪县第一实验学校 程 艳

由于长时间首应试教育的影响，小学语文教师在设计作业时通常会将机械性的抄写、背诵等作为主要的作业内容，没有做到以学生为中心，因而无法锻炼学生的综合能力，降低了小学语文教学质量。而在新课程改革的实践过程中，小学语文教师需要彻底突破应试教育思想束缚，在作业设计方面进行全面优化和创新，以便最大化的发挥作业在帮助学生巩固知识和锻炼能力方面的积极作用，同时利用学生完成作业的情况评估学生的优势与不足。

1.设计多元化作业

很长一段时间以来，小学语文教师设计的语文作业类型十分单一，将侧重点放在了抄写、背诵等方面，不仅难以引起学生的学习兴趣，还容易让学生产生恐惧和抵触的情绪，从而影响学生的作业质量和学习效果。对此，小学语文教师要注重结合语文教学内容设计多元化的作业类型，从而锻炼学生综合学习能力，优化学生的语文学习体验，促使学生从不同的角度出发思考问题。第一，积累型作业。这样的作业类型将侧重点放在了引导学生积累知识方面，能够培养学生主动积累语文材料的习惯，让学生能够在今后的写作当中有所借鉴。例如，在涉及到诗词、优秀文章片段等内容的学习时，教师可以通过设计积累型作业让学生积累语文知识。第二，消化型作业。这样的作业类型主要帮助学生消化课上所学知识，促进知识的理解吸收。课后习题、思考题等都属于消化型作业，当然，教师在设计消化型作业时也要避免被课本习题束缚思维。例如，在学习完《小摄影师》后，教师可以让学生进行续写，促进学生消化本课重点知识。第三，应用型作业。这一作业类型设计的目的在于促进学生知识的迁移与应用，让学生在今后的语文学习当中主动的学以致用和迁移拓展。

2.设计层次化作业

语文作业是课堂教学的一个重要补充，也是提高学生学习能力的重要措施，但是如果教师设计的语文作业和学生的层次不相符，或者是不能满足学生个性化的学习需求，也达不到理想的作业设计效果。针对这一情况，小学语文教师在设计作业时必须要考虑到学生的差异性，注重根据学生的层次设计层次化的语文作业。每个学生都是独特和独立的个体，各方面能力的发展都不相同，那么教师设计的语文作业就需要在学生自身基础和差异化起点之上获得最优发展。教师在设计作业之前先要对教学内容和学生的学习能力进行客观评估，以便保证作业内容的安排和学生的学习层次相适应。在完成评估和调查工作之后，教师就可以着手作业设计，将单一化的作业转变成为层次化作业。针对在语文学习当中存在一定困难的学生，教师设计作业时需要适当降低难度，可以是简单的抄写背诵，或者富有趣味性的实践作业等，让这些学生产生对语文学习的兴趣，解决他们在语文学习当中的难题。针对语文学习能力较强的学生，教师可以师生提高作业设计的难度，除了要注重基础语文知识的积累之外，还要注重学生思维能力的锻炼和课外知识的拓展。这样可以最大化的满足学生渴求知识的心理，让他们的综合素质得到锻炼。

3.设计自选式作业

设计语文作业的目的在于帮助学生巩固所学知识，督促学生主动运用课堂所学解决实际生活当中的问题，提高学生的整体认知水平。要想让每个学生都在语文学习当中有所收获，教师除了要注重设计层次化作业之外，更为关键的还是要将作业选择权交到学生手中，鼓励学生结合自身实际选择与自己能力相符合的作业内容。但是很长一段时间以来，教师始终把握着作业设计和确定的决定权使得学生处于被动学习的境地，不具备独立的选择权。这样的作业设计造成的一个直接后果就是学生缺乏自主完成作业的主动性和积极性，在语文学习当中缺少动力。但是教师在将选择作业的权利交到学生手中之后能够激发学生的学习兴趣，让学生具备前进动力，从而助力学生语文综合素质的发展。另外，教师还可以让学生参与到作业设计环节，提高学生的自主学习能力，让学生的主体作用得到良好的体现。例如，针对于基础性的语文知识，教师可以让学生自行定制要完成的作业内容，在抄写新字、新词、语句、段落的内容时也让学生自己定量。这样学生拥有丰富的自主学习空间和时间，也拥有自主选择作业的权利，能够让学生确立自身的主人翁地位，提高学生的整体学习质量，构建高效的语文课堂。

语文作业是小学语文教学的基础组成部分，在提升学校教学质量方面占有举足轻重的地位。在新课程改革全面推进实施的过程中，小学语文教师要从根本上革新教育观念，注重设计多元化、层次化以及自选式的作业，从而积极拓展学生的语文学习路径，让学生在多彩的作业当中应用语文知识，拓展语文思维和锻炼语文能力。