“随堂听课”四不“随”

闫彩虹

随堂听课，顾名思义，不预先通知教师而临时到教室听课。这是促进教师专业成长的一种传统策略。很多学校提倡随堂听课，将之作为行政管理、课程管理和创建高效课堂的有效手段。可是，部分一线老师抵触、排斥“随堂听课”。“随堂听课”真的是随便、随意、随性、随机吗？到底怎么“听”，才能让老师欣然接受？才能听出高效课堂，听出教师成长？

一、“随堂”不“随意”，要有科学的价值取向

随堂听课根据听课目的可分为两种基本类型，一是监管型，随堂听课作为一种行政管理手段，听课者与教师之间是监督与被监督的关系，学校通过随堂听课检查和督促教师的态度、课堂的效果。二是发展型，听课者实事求是地研究教师的教学状况，通过对实际教学问题的研讨，发现、解决问题，改进教学，既帮助听课对象，又促进参与听课教师共同发展。

教师发展是学校、学生发展的核心因素，发展目标下的随堂听课应兼具上述两种功能。一方面，学校把随堂听课作为教学质量过程监控的行政手段，了解、监督教师日常状态下的教学状况，并把随堂听课情况纳入年度考核，以引起教师重视，从而提高常规课堂教学效率，体现课程实施与管理的严肃性、实效性。另一方面，原生态课堂未经修饰，能更真实地反映教师常规教学状态，听课者就教学实况进行研究，及时与教师沟通反馈，提出合理化建议，促进教师专业发展。学校听课组既研究课，还研究人，分析被听课教师的专业发展情况，研究讨论个性化专业成长帮扶措施。

二、“随堂”不“随性”，听课组应具备“双重权威”

随堂听课，谁去听？听课组既要有行政保障，又要有专业引领，还要有团队的聚智互助。听课成员主要来自学校行政、教研组长、学科骨干教师、专家、相关学科青年老师。

学校行政有“行政权威”，可以组织和推动“随堂听课”活动的开展，为听课组保驾护航，保障听课组敢于客观公正地评价老师、评价课堂。但是，“行政权威”不等于“专业权威”，“课程领导力”也并不等于“学科专业能力”，学校行政不可能对各学科都了如指掌，都有专业指导能力。促进教师专业发展，更重要的是教研组骨干教师聚智互助、專家学术引领。他们对教师的教育理念、知识结构、思维方式、教学能力及教学手段等作出分析与判断，发现优点，给予肯定，并在归纳概括的基础上形成改进的建议。

三、“随堂”不“随机”，对象有规划

听谁的课，不是随机听、盲目听，凭借感性的经验和感觉听。随堂听课要有针对性，是去激励优秀老师，还是去督促教学态度有欠缺的老师，去诊断、帮助教学方法不够灵活的老师，或者是促进教学经验不足的新老师，学校领导要心中有数，提前统筹规划。有针对性地对老师进行专业帮扶，满足不同层次、不同类型老师专业发展的个性化需求。

四、“随堂”不“随便”，尊重是前提

有的老师很反感“随堂听课”，觉得听课者不尊重人。“随堂”并不是“随便”，听课组要尊重教师、尊重课堂、尊重学生。学校应规范随堂听课行为，对听课组成员提出要求，比如提前五分钟通知听课组成员集合做好听课准备，和学生一起进教室，手机静音，听课时不能随便走动或出入教室等，不干扰课堂教学秩序，不分散学生注意力，不影响教师教学。评课时，多以鼓励为主，尽量客观公正地提出建设性意见。在一种尊重与理解的氛围中上课、听课与评课，老师才能认真对待，把真实的自我展示出来；才能虚心接受意见，把最好的自己锤炼出来。

（作者单位：湖南大学子弟小学）