从语言文字训练入手 促进学生素质提高

刘文书

[摘要]加强语言文字训练，是当前小学语文教学改革的关键所在，也是语言教学发展的主要趋势，这种趋势是对语文教学本质的回归，是一种价值无量的反璞归真。加强语言文字训练已经成为语文教学改革研究的热门课题，有助于提高学生的学习质量，更有助于全面培养和提高学生素质。

[关键词]小学语文；训练；语言文字；教学

小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写的训练过程中，对学生进行思想品德教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。教师在语文教学中必须狠抓语言文字的训练，在训练中，要渗透思想教育，要发展智力，还要培养能力，使学生养成良好的学习习惯，从而提高学生的整体素质。

一、在训练中应以学生为主体

学生是学习的主人，要想让学生成为学习的主人，教师就必须做到在课堂上“精讲”，以保证学生直接细读课文、分析、思考和练习的时间。要想培养学生的听说读写能力，就一定要让学生多参与听说读写的训练。教师在上课前要认真钻研教材，找准训练点，围绕训练点精心设计训练内容，备好课；上课时，按照一定的训练目标，把握中心，紧紧围绕听说读写的训练来组织教学，练的内容要充实、具体；练的形式要灵活多样，课堂上保证有充分的时间读书、思考、回答问题、议论和做练习，让学生带着成功者的心态在语文这块园地中摸爬滚打，陶冶性情，积累知识，发展智力，培养能力。

此外，还要特别强调，必须人人积极参与语文训练。在课堂上要注意因材施教，教师应经常了解学情，注意给学生更多的指导和训练机会，使不同层次的学生都有机会得到训练，都在原有的基础上再上一个台阶。在训练过程中，教师要严格要求学生，比如，要求学生在朗读课文时做到正确、流利、有感情，写字时要写得正确、端正，概括段意时要做到明确、完整和简要。

二、在训练中渗透思想教育

小学的语文课本蕴含着丰富的思想教育内容，这些内容都寓于具体的语言文字所表达的人、事、景物之中。我们对学生进行思想政治教育和道德品质教育，就必须寓思想于其中。因此，在教学中，要认真找出教书与育人的最佳结合点，在渗透上不断探索。

1.品味词句，潜移默化

在语文教学中，要抓住重点词句，运用多种方法引导学生品味和推敲，从而感知课文的形象，受到潜移默化的影响。比如《我的战友邱少云》一文，要引导学生品味“更”字，体会邱少云对潜伏纪律是非常自觉遵守的。抓住描写邱少云外表的重点句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。”教师剖析邱少云的内心世界，引导学生思考：邱少云为什么能在烈火中纹丝不动？教学时学生穿插看幻灯片、听课文录音、朗读等，去体会邱少云同志的内心活动，使学生受到不畏牺牲、严守纪律的教育。

2.创设情景，自然渗透

在教《黄山奇石》《桂林山水甲天下》《莫高窟》等文章时，可以利用电教手段，再现书中所讲的情景，播放课文录音，视听结合，让学生从具体、鲜明的画面和生动形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，领略祖国大自然的美丽风光，从而获得美的享受，激发学生热爱祖国壮美山河的思想感情，在学生的心底埋下热爱祖国的种子。

3.以读激情，引起共鸣

对于表达思想感情强烈的课文，教师要多花精力指导学生进行朗读。比如教《乡愁》一文，在指导学生扫清文字障碍后，可以采用“以读激情、语言传情、以情悟文”的“知情合一”的教法，并配合采用“导语拨动情思”“设疑触动情思”“范读诱发情思”“幻灯片、录音创设情思”“品味词句激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读动机和情感，使他们带着最佳的阅读心境进行语言训练，逐步深入到人物的内心世界，体会到游子思念家乡的感情。

4.联系实际，强化效果

教师应有意识地联系实际，设计一些听说读写的训练项目进行熏陶和感染，强化教育效果。教师应引导学生利用课余时间收集材料，然后召开主题班会，进行交流和表演，加深认识。学习了《穷人》等文章后，可以采用续写的形式让学生展开想象的翅膀，给课文写出结尾部分；学习了《凡卡》后，可以让学生写《我与凡卡比童年》的作文，体会资本主义制度下穷苦孩子的悲惨命运和社会主义制度下儿童的幸福，加深对社会主义的热爱之情。

三、在训练中培养能力、发展智力

语文教师不仅要引导学生弄懂文章所讲的内容，而且更重要的是让学生从中学到阅读的方法和写作的技能，从而提高能力和发展智力。要达到此目的，在课堂上必须以训练为主线，因为只有通过课堂阅读活动的反复实践和对语言文字运用的不断模仿、鉴赏、应用和订正，在训练中长期积累，才能形成阅读能力。

教师应把教材重点从“理解内容”转移到“语言训练”上。在阅读教材时，不仅要让学生理解课文写了什么，反映了什么，而且更重要的是按重点训练项目有重点地学习“怎样写”。比如，在教《少年闰土》一文时，注意设计多种练习，让学生通过理解“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套了一个明晃晃的银项圈……”这段话认识了闰土朴实、健康、可爱的特点；抓住闰土给“我”讲的四个故事，了解闰土聪明能干、勇敢机敏的特点。在此基础上，引导学生归纳出读写人的文章时，抓住人物特点的方法；通过分析人物的外貌、语言、动作、心理的具体刻画，来表现人物的特点。

教师应重视学法的指导。方法是能力的核心，学生掌握了方法，等于手里有了打开知识大门的钥匙。因此，教师不仅仅要教学生掌握知识，更重要的是教学生懂得怎样去获取知识。比如，学习《董存瑞舍身炸暗堡》一文后，拿出文章的主要内容与题目相比较，让学生自己去研究，结果学生惊喜地發现：有些文章的主要内容经过“浓缩”后变成了题目，所以，读者可通过文章窗口——题目来迅速感知课文的主要内容，这是读书方法之一。又如，在教《鸟的天堂》一课时，引导学生细读后概括出第二自然段的段意：“写我们第一次经过鸟的天堂时，看到了南国的大榕树。”然后问：“这个段意是怎样概括出来的？”引导学生讲出自己归纳段意的过程，从而总结出一般方法。接着，让学生阅读课文第三段，概括段意，学生很快就能把答案写出来。

教师应把握教材特点，根据学生的实际，通过训练适时教方法。比如，怎样理解词语，怎样理解句子，怎样听课，怎样复习，怎样归纳段意，怎样概括文章的中心思想等。只要切切实实努力，定会收到意想不到的效果，使学生从“学会”转变为“会学”。教师可以尝试上语文活动课，让学生在活动课中进行实践，在实践中得到提高，形成语文能力。

四、在训练中培养良好的习惯

每一位教育工作者都应把培养学生养成良好的学习习惯摆到重要位置上来。为了营造良好的静心读书氛围，学校每周专门开设了阅读课。我们要充分利用好宝贵的读书时间，有层次、有目标地做好各方面的指导。只要是有益的，能给学生收获和启迪的，都可以去读。一个人的精力、时间、视野是有限的，所以，把自己的阅读感受和他人交流可以获得更多的收获。接下来就应该指导学生去写，可以是摘抄识记，可以是简单的批注，可以是共鸣，可以是质疑。熟能生巧，学生会在动笔中学会语言文字的运用和自我反思等。

语文教材中的内容都是一些文质兼美、题材体裁多样的文章。面对一篇新课文，初读阶段可以引导学生充分从整体上感受课文的美和语言的美。范读、配乐朗读、诗朗诵和讲故事，都是教师经常采用的方法，先引起学生的兴趣，然后让他们自由读、指名读或齐读。在精读阶段，要引导学生细读品味，在理解课文时揣摩重点词语。对课文有了整体感悟之后，便可以开始分析理解课文了，体会文章的思想感情，进行深层次的理解，这时要善于指导学生抓住和揣摩重点词语，进行语言文字训练。在引导学生立足教材、挖掘文本内涵的同时，可以通过课文进行辐射式的读书引导，比如学到鲁迅的《风筝》，就可以推荐学生读鲁迅的其他作品。对学生进行语言训练，目的是培养学生的语言技能和技巧，体现语文学科的工具性；对学生进行语言训练，也是一种人文的熏陶，体现了语文学科的人文性。

语言文字训练能在培养学生书面表达能力的基础上发展学生智力，陶冶学生审美情趣和道德情操，达到提高学生语言表达能力和人文素养的目的。如果我们将人文素养有意识地与语文教学相结合，学生的文章定会在人文素养的滋养下显露出耀眼的光芒，促进素质的发展。

参考文献：

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[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]萬善元.巧设情境教学 培养学生情感[J].湖南教育，2004，（14）.

（责任编辑 冯 璐）