“感知—发现—运用”语法教学模式的实践

戴美风

[摘要]在高中英语教学中，教师往往重视语言知识的传授而忽视语法教学。在以汉语为母语的环境中，学习语法不仅可以加深对英语语言的理解，还可以促进学生对语言结构的掌握，达到事半功倍的效果。运用“感知-发现-运用”的教学模式教语法，也就是以认识、掌握和使用语言为主线，把英语语法教学分为感知、发现、运用三个环节，可以达到英语教学用中学、学中用的目的。本文通过列举课堂案例，指出这一教学模式应遵循的原则、教学设计和操作流程。

[关键词]语法教学；教学模式；感知—发现—运用；教学观

纵观历年英语高考题型，尽管年年都在求新求变，但万变不离其宗，绝对不会离开语法这条主干线，变的只是语篇语境，强调的是在一定的语境中对语法的理解与实际运用能力。语法学得好，对英语阅读、写作和听力答题都有重要的意义。在高中英语教学中，笔者构建了“感知-发现-运用”的英语语法教学模式。下面试以人教版高一教材模块4第二单元Reading为例，看看这种模式是如何在课堂中实施的。

一、“感知—发现—运用”语法教学模式的构建

现行的人教版高中英语教科书，巧妙地将语法融在每个单元中，这是师生可以充分利用的最好材料。这套教材每个模块共分五个单元，每个单元的语法在Reading板块中体现出来。紧随的discovering useful structures是专门教学语法的一个板块。该板块要求学生仔细阅读各单元Reading中的课文，发现其中新的语法现象，并归纳出语法结构及用法。然后通过一些语法练习，使学生加深理解，准确地用英语来表达自己的思想。根据教材特点，在平时的语法教学中以认识、掌握和使用语言为主线，把英语语法教学分为感知、发现、运用三个环节。

“感知”是教师设置一定的语言情境，导入语法内容，让学生初步感知语法知识的环节。这一环节的活动包括歌曲欣赏、小组竞赛、值日汇报、绘画表演等。“发现”是学生在初步感知语法知识之后，回归课文、观察语言、发现并归纳语法规则的环节。“运用”是学生运用语法规则进行指导性、交流性练习的环节。

该教学模式遵循情景性、文本性和生成性三大原则。情景性原则是指语法教学要在情景中进行，学生在情景中感知、使用语法；文本性原则是指教师要依托教材，选择难度适中、长短恰当的语篇作为语法教学的文本；生成性原则是指学生在文本输入之后，准确地进行语言输出，即利用所学的语法知识和语篇，换个方式写出所读语篇的大意。

二、“感知—发现—运用”语法教学模式的课堂实践

为了展示该教学模式的操作过程，以人教版高一教材模块4第二单元为例，設计一节45分钟的语法课。

（一）Teaching aims

1.鼓励学生初步识别动名词，并且在Reading文章中找出动名词。

2.要求学生认识动名词的基本结构以及基本用法。

3.让学生总结例句中动名词作主语和宾语的用法，并会区分。

4.引导学生把动名词用在写作中，达到学以致用的目的，培养他们团队协作的意识，实现本节课的情感目标。

（二）Teaching important and difficult points

1.如何引导学生领会动名词的用法，会区分作主语和宾语时的不同之处。

2.如何让学生在写作中正确使用动名词。

（三）Teaching procedures

Step 1（感知环节）

1.呈现图片，初步感知

利用课件，给学生展现几张有趣的公示牌，提醒学生注意其中使用的动名词形式，并设计几个问题。

【设计意图】从日常生活中常见的现象入手，一方面激发学生学习语言知识的兴趣，另一方面告知学生这种语言知识在实际生活中的应用。这一环节体现了该教学模式情景性的原则。

2.适当讲解，认知语法

导入之后，教师讲解关于the -ing form as the subject and object 的基本结构和用法。

（1）动词的-ing形式可以在句中作主语或宾语，此时也可称为动名词。如：

Reading is good for you.

He enjoys fishing and singing.

（2）动名词仍然保持着一些动词的性质，后面可以接宾语或副词性修饰语。如：

Playing football is my favorite sport.

I do not like people talking when I am reading.

（3）动名词作主语时，谓语动词要用单数形式。如：

Chatting with others improves my minds.

Swimming in summer builds up his body.

（4）动名词既可以作动词宾语又可以作介词宾语。如：

Do not be afraid of speaking Chinese.

I remember meeting him last year.

He loves doing morning exercises.

【设计意图】在感性认识的基础上，适当讲解语法，使学生在有知、情、意的语境中体会该语法项目的概念和作用。

Step 2 （发现环节）

1.阅读课文，发现例句

要求学生翻到本单元Reading部分，独立阅读四个段落的课文，并在各段落中划出带有动词-ing形式的句子。教师要求学生根据问题来阅读课文：What is the passage going to talk about？How did Yuan Longping become famous？What does Yuan Longping like to do in his spare time？What are Yuan Longpingdreams？

【设计意图】要求学生独立阅读，在原文中查找例句，体现该教学模式情景性和文本性的原则。目的是让学生发现动词–ing的基本结构及其用法，从感性认知语法概念过渡到理性认知。

2.句型分类、交流合作小组活动

让学生从中找出动词-ing形式作主语和宾语的句子，分成两大类。

（1）Read the sentences carefully and find the –ing form as the subject.

（2）Read the sentences carefully and find the –ing form as the object.

【设计意图】在理解语篇、寻找例句的基础上，进一步发现动词-ing形式的两种不同用法，加深理解该语法。小组成员分工合作，有利于培养学生的團队精神。

3.深入探究，归纳总结

小组活动：一部分学生在动词-ing形式作主语的句子里找出动词的第三人称单数形式；其余学生在动词-ing形式作宾语的句子里分出哪些作动词的宾语，哪些作介词的宾语。执行相同任务的小组之间可以展开竞赛，班长负责计分，按分数来决定胜负；最后每组派一个代表进行总结归纳，教师适当点评。

【设计意图】深入了解动词-ing形式作主语和宾语时的注意事项，培养学生的归纳能力和竞争意识。

Step 3（运用环节）

1.根据原文，连词成句

教师根据课文内容归纳出8个句子，提供这些句子的关键词。全体同学动笔，根据关键词连词成句，写出8个逻辑正确的句子，并用上动名词。

【设计意图】这是一个从语言输入到语言输出初步转化的环节。学生理解了语篇、认知了语法规则，这是语言输入；教师设计一个连词成句的指导性练习，用任务驱动个体以笔头方式表达意义，这是语言输出，符合该教学模式的生成性原则。

2.生成语篇，共同分享

学生在完成句子后，要求他们运用正确的连词或标点符号串句成文，先同桌互换批改，最后各组派一个代表上台朗读短文，教师选出优秀的短文作为范文。

【设计意图】学生在交流性练习中生成语言产品，达到学以致用的目的，更加体现了该教学模式的生成性原则，完整地实现了从语言输入到语言输出的转化。

Step 4（布置作业）

要求学生继续完善8个句子，连成一篇完整的、语法正确的文章。

【设计意图】课后作业加深了他们对课堂教学内容的理解，也是运用环节的延伸，最终实现了学生对所学语法知识的内化。

总之，高中阶段英语语法教学的目的，就是为学生将来的学习与发展打下坚实的基础。教师要依托教材，培养学生在理解篇章的基础上，领悟并归纳其中的语法点，最后再借助指导性的练习来规范地表达思想的能力。当然，这种教学模式还需要在以后的教学过程中继续实践，不断加以完善。

参考文献：

[1]刘道义.新高中英语教与学[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]周大明.高中英语综合课USE教学模式的构建与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2013，（08）.

[3]中华人民共和国教育部.教师教学用书（英语必修4）[M].北京：人民教育出版社，2013.

（责任编辑 付淑霞）