试题源于生活 教学基于实践

孟庆彪

摘 要：河北省中考思想品德试题秉承“以初中学生生活为基础，促进学生良好思想品德形成和发展”的理念，坚定地走生活化的道路。试题坚持依托鲜活、生动、丰富的生活，全面考查课程目标，以此引导学科教学进一步由知识逻辑向生活逻辑转变，唤发思想品德课作为德育课程的活力和魅力。

关键词：试题设计；生活化；教学导向

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）08-0011-06

思想品德课程是以生活为根基的，课程的内容都以相应的生活为背景和依托，都包含着丰富的实践内涵和要求，目的是服务于学生的道德成长。作为思想品德课程评价方式之一的中考试题，随之体现课程生活化的要求，注重考查学生运用知识解决道德实践中实际问题的能力，引导学生关心国家发展，关注社会进步和人类命运，思考自己与周围生存环境、人际交往、制度法规的关系，增强学生的公民意识和社会责任感。

近年来，河北省中考思想品德试题，秉承“以初中学生生活为基础，促进学生良好思想品德的形成和发展”的理念，坚持走生活化的道路，对学科教学产生了积极的引导作用。

一、源于生活选取材料

中考试题要依托生活考查课程目标，而源于生活选取试题情景材料是实现这一要求的基础。其基本思路是：综合把握考查目标，结合学生思想实际和认知水平，从国家生活、社会生活、个人生活的各个层面选取丰富生动、具体鲜活、真实可信的生活素材，将生活素材转化成具有浓郁生活气息的试题情景材料，使这些情景材料成为学科内容与现实生活相通的桥梁，以此反映国家发展、社会进步、生活变迁，传递时代生活讯息。

（一）真实的生活事件

【例1】（2015·河北省·24）热议诚信话题。

“老赖”是指欠了钱迟迟不还的人。宁波的一个企业老板把几名欠自己钱的“老赖”的资料发布在网上，包括他们的姓名、欠债行为、涉及金额、家庭地址、联系方式和事件详情，并附上了欠条的照片。这一做法引发了社会的激烈争议。

（1）对于这个老板的做法，小亮从诚信建设的角度表示支持，小华则从维权的角度表示反对。请分别替他俩说出理由。

（2）为避免出现争议，你对这个老板有什么提示或建议？

“老赖”不但是指一类社会群体，而且是社会转型阶段的一种社会现象，对“老赖”现象的治理一度成为社会热点。该题的情景材料，客观地概述了一个真实生活事件，这一事件具有一定代表性，涉及到道德和法律层面的问题，具有探究的价值。

以真实的生活事件入题，拉近了试题与考生的距离，增强了试题的生活真实感。

（二）真切的生活经历

【例2】（2016·河北省·24）话说节日文化。

有着悠久历史的中华文明，孕育了众多的传统节日，这些传统节日成为中华文化的重要载体，折射出千百年来积淀凝聚的民族认同。

（1）读下表，在①②③④处填写相应内容。

（2）今天，重视并过好传统节日对我们青少年有什么意义？

过春节、端午节、中秋节、重阳节等传统节日，是学生亲身的生活经历，是他们切身感受到的、熟知的日常生活。该题以过传统节日入题，让考生了解中华传统文化，体会中华传统文化的现实意义，思考传统文化的传承，体现了学科内容与考生自身生活的相通、相融。

选用学生亲身生活经历入题，可以使考生感到亲切，容易唤起其生活经验，增强了试题的生活气息。

（三）具体的生活场景

【例3】（2017·河北省·2）阴雨天，在有积水的路上，大多数机动车驾驶员看到路上有行人会主动减速慢行，生怕将路上的脏水溅到行人身上。对这样的驾驶员我们会心生敬意，其原因是他们

①尊重他人 ②尊重劳动

③讲公德 ④有教养

A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④

该题选取的生活场景，考生或经历过，或看到过，即使没有经历过、看到过，也会有似曾相识的感觉，能促使考生回憶起相似的生活场景，唤起类似的道德生活体验。

以具体的生活场景入题，能够丰富考生的生活感受，使试题有较强的生活带入感，增强了试题的生活色彩。

（四）可见的生活现象

【例4】（2013·河北省·24）走近生活，简要回答。

（1）图一和图二中的行为人被罚的共同原因是什么？从权利与义务关系的角度对图一中的行为人提出劝诫。

（2）图二中的行为人应增强哪些意识来提高自己的文明素质？

中国式过马路，是网友对部分中国人集体闯红灯现象的一种调侃，即“凑够一撮人就可以走了，和红绿灯无关”。“中国式过马路”一经网络传播，立刻引发网友对交通、安全和国民素质的讨论。该题以行人集体闯红灯这一生活现象作为情景材料，意在引发考生对规则、法治、权利与义务关系、人的文明素质的思考。

以可见的生活现象入题，直观、形象，增强了试题的生活韵味。

（五）可感的生活事例

【例5】（2016·河北省·26）探究绿色发展。

材料一：黄河源头有一个县，过去发现金矿后，各路人马在草原上疯狂采金。这个原本名不见经传的西部贫困县，人均收入曾连续多年居全国第一。采金者所到之处，遍地疮痍，再加上气候变化等因素，当地草场退化，河湖萎缩，鼠害猖獗，风沙四起，许多牧民被迫背井离乡。

材料二：我国东部有一个县，森林覆盖率高，山清水秀。在这里，生态农业、生态旅游红红火火，一年四季游客不断，带动了其他产业的发展，百姓收入高了，生活富了。当地人精心呵护着这里的一山一水、一草一木，他们明白：当代人享受自然美景，也要给子孙后代留下绿水青山。

（1）从资源开发与生态保护关系的角度看，我们从材料一中应吸取的教训是什么？

（2）找出材料二中最能体现可持续发展理念的句子并写在下面。

（3）以“人类与自然”为主题，先提出一个观点，然后运用以上材料中的信息简要论证这一观点。

该题以“人类与自然关系”为主线，选取了人类对待自然资源和环境的正反两方面的事例作为情景材料。这两个事例包含资源开发利用与环境保护问题、生态文明理念、可持续发展观念等内容，具有典型性和代表性。三个问题则由这两个事例引发，引导考生从反面事例中看教训，从正面事例中体会人与自然和谐的重要性。

以现实生活中的事例架构试题，使试题在反映生活、表现学科内容生活性上更有说服力，使问题也更有针对性，增强了试题的生活质感。

（六）热议的生活话题

【例6】（2014·河北省·24）大众话题评说。

（1）据漫画，简释“想干什么就干什么，想说什么就说什么”与“法律惩罚”之间的联系。

（2）据漫画及所学，从道德建设的视角，简评“网络大V”的行为。

随着微博的兴起，一些网络大V，通过造谣吸引粉丝眼球，为商业炒作打基础，产生了恶劣的社会影响。在此背景下，网络谣言以及对网络谣言的治理一时成为社会热议的话题。该题就以这一热议的生活话题为情景材料，引导学生全面认识和看待网络大V的行为。

选用热议的生活话题作为情景材料，使试题更具时代感，体现了对考生观察生活、关注生活、参与生活的要求，增强了试题表现生活的丰厚感。

二、面向生活设置问题

有了生活化的情景材料，还需要依托生活化的情景材料，面向生活设置问题，这是实现试题生活化的关键环节。如果问题的提出不是基于生活情景、指向生活，就会造成问题与情景脱节，试题的生活化的链条也会因此中断。我们常看到这样的试题：虽然情景材料来自生活，但问题脱离生活情景，指向教材的知识点，生活情景实际上处于可有可无的尴尬境地，这样的试题仍没有摆脱知识立意的窠臼。因此，只有做到问题提出依托生活情景，由生活情景引发，指向生活，延展生活，实现生活化情景与生活化问题相互依存、融为一体，才能突显生活情景的作用，突出问题的生活性。

（一）问题依托生活情景

【例7】（2017·河北省·25）感悟生命价值。

小鸟在网上挣扎，有的声嘶力竭而死，有的最终被卖给餐馆变成了盘中餐……乱捕滥猎候鸟，让人痛心不已。2016年国庆节期间，护鸟志愿者在天津、唐山两地巡查时，发现两大片非法捕鸟区域。志愿者累计拆除鸟网2万余米，解救活鸟近3000只，发现挂网死鸟5000余只，其中不少是国家重点保护野生动物。

（1）从生命的角度，说明乱捕滥猎候鸟让人痛心不已的原因。

（2）据材料及相关链接回答，怎样处理这类事件才能维护法律的尊严？

（3）护鸟志愿者的行为对我们提升生命价值有什么启示？

该题的三个问题，分别从生命、法治、提升生命价值角度设置。问题（1）针对乱捕滥猎候鸟这一行为提出，让考生感悟生命的价值、人与自然的关系；问题（2）针对非法捕鸟这一违法行为提出，指向对非法捕鸟事件的处理，让考生体会法律的尊严、法治的力量；问题（3）针对护鸟志愿者行为提出，让考生思考生命价值的提升。三个问题均基于试题的生活情景，指向对生活的思考、体会，实现了生活化情景与生活化问题的统一。

（二）问题延展生活情景

【例8】（2015·河北省·26）解析公正事件。

【事件一：新政出台】2014年国务院印发的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确指出：进一步提高中西部地区学生高考录取率，增加农村学生上重点大学人数。小华看到报道后认为这一政策是公平的。

（1）请结合我国的发展现状，为小华的观点找出依据。

【事件二：应聘维权】小华的表姐大学毕业后应聘多家单位都被告知“限招男性”，她将这些单位告上法庭。法院经审理认定被告侵犯了原告的平等就业权，小华的表姐胜诉。小华感慨道：表姐总算得到了公正对待。看来，憲法里的男女平等、劳动法中禁止就业性别歧视，绝不只是漂亮的口号！

（2）由小华表姐的经历看法律对社会公正的作用，你能得出什么结论？

【事件三：拍照义举】因非机动车道被私家车占用，一名初中生用手机拍摄了这辆私家车，随后引来车上4名成年人的指责。小华和网友都为这名有正义感的初中生点赞，谴责不守规则的4名成年人。

（3）为促进社会公正，这名初中生的表现给我们什么启示？

（4）以上三个事件对社会生活带来哪些积极影响？请归纳出两点。

该题以公正为主线，将国家生活、社会生活、个人生活三个层次的三个公正事件连接起来，从不同角度考查考生对社会生活事件的认识。问题（1）由事件一生发，并将考查点延伸到对我国城乡、区域发展不平衡现状的认识；问题（2）由事件二生发，引向法律对维护公正作用的认识；问题（3）由事件三生发，引导考生体会个人对促进社会公平的责任；问题（4）则要求考生整体地、全面地看待三个事件，认识其对社会生活的积极影响。这样设置问题，指向对生活情景的理解、解读和内涵的揭示，是生活情景的延伸和拓展。

（三）问题由生活情景引发

【例9】（2017·河北省·24）学会辨法析理。

一天，一位年近八旬的老人来到某基层法院，状告他辛苦养大的子女，请求法院判决子女们履行赡养义务。在基层法院依法进行庭前调解过程中，子女们以各种理由推脱对老人的赡养责任。承办法官分别对子女们进行了有针对性的谈话，从法与德两个方面对他们提出告诫。经过几番辨法析理，子女们终于认识到了自己的错误，纷纷表示愿意赡养自己的父亲。

（1）你认为承办法官应对老人的子女们提出哪些告诫？

（2）据以上材料及问题的回答，归纳出一个实现家庭和睦的准则。

该题以家庭生活为背景，以家庭成员关系的处理为指向设置问题。问题（1）由情景中“法官分别对子女们进行了有针对性的谈话，从法与德两个方面提出告诫”引发，有让考生融入情景解决实际问题之效；问题（2）则由子女愿意赡养父母的转变过程引发，指向对家庭和睦的思考。这两个问题都是由生活情景引发，指向对生活的认识、对实际问题的解决。

三、问题彰显生活价值

如果说源于生活选材、面向生活设问是试题生活化的外在要求，那么问题包含的考查目标则是试题生活化的内在要求，一定程度上体现着试题的追求，决定着试题的立意，影响着试题的特质。中考试题要真正体现课程生活化要求，就要坚持问题从生活中来，回到生活中去，让问题彰显出学科内容的生活价值。其基本做法是：坚持运用学科内容理解和认识生活现象、分析和解决生活问题的基本思路，赋予问题生活的意义，使考生对问题的思考、解答就是对生活的观察、体验、感悟和探究，就是对生活问题的解决。

（一）问题指向对生活的解释

【例10】（2017·河北省·26）探析权利保护。

材料一：公民个人信息（包括姓名、家庭住址、联络方式、身份证号及各类账号密码等），是公民在现代信息社会中的重要民事权利。近年来，泄露、盗取、贩卖、滥用公民个人信息的事件频发，给个人生活和社会带来严重危害，加强个人信息保护已刻不容缓。

材料二：2012年12月28日，全国人大常委会颁布《关于加强网络信息保护的决定》，将公民个人电子信息保护纳入法律层面；2015年11月1日起施行的《刑法修正案（九）》中专门新设了“侵犯公民个人信息罪”；2017年10月1日起施行的《民法总则》规定，任何组织和个人应当依法取得并确保信息安全，不得非法买卖、提供或者公开他人个人信息。

材料三：韩某利用工作便利，在两年多时间里，窃取上海疾控中心的全市新生婴儿信息共计20万余条，然后通过张某之手层层转卖非法牟利。2017年2月9日，上海市浦东新区人民法院对这起侵犯公民个人信息案作出一审判决，对参与窃取、出售、收买的韩某、张某、范某等8名被告人，分别判处刑期不等的有期徒刑，并处罚金。

（1）要对贩卖个人信息的人进行道德谴责，应谴责他们什么？

（2）小亮同学认为：“保护公民个人信息要靠法律规定”；小华同学认为：“保护公民个人信息不能仅靠法律规定”。选择你支持的一种观点，并从法治角度说明理由。

（3）对韩某等人的审判体现了公正的要求，请简要说明。

该题以个人信息保护为主线，选取的三个材料，有具体可感的现象，有确切可信的事实，有真实有据的事件，三个问题均在学科内容与生活情景的结合处、联系点上设置，指向对个人信息保护的思考、分析和说明。问题（1）指向对贩卖个人信息的人的道德谴责，考查考生道德评判能力；问题（2）指向对以法保护个人信息的认识，考查考生运用法治知识分析、论证观点的能力；问题（3）指向对惩治侵犯个人信息犯罪公正性的理解，考查考生解释、说明生活现象的能力。

将问题指向对生活的解释，体现了学科知识对理解、认识生活的意义，有利于引领教学关注社会生活，實现学科知识与生活的结合。

（二）问题指向对生活的体悟

【例11】（2016·河北省·25）评析生活事件。

一名快递员驾驶的三轮车与一辆出租车发生剐蹭，出租车司机便辱骂并连续抽打快递员耳光。虽然当地警方迅速展开调查，对打人者处以行政拘留10天的处罚，但这一打人视频被传到网上后，还是引起网友持续的关注。众多网友纷纷谴责打人者，一些“义愤”的网友为了给快递员出气，轮番污辱和恐吓打人者，甚至直接上门骚扰。

陕西咸阳一快递员蹭伤路边轿车，主动留下联系方式；浙江乐清一儿童开门碰到相邻车辆，家长留纸条致歉。这两起“剐蹭”事件的当事人得到车主的谅解，受损车主均未要求赔偿。

（1）从法律角度看，打人者应有的反思是什么？

（2）请对网友的“义愤”之举作出恰当评价。

（3）从上述三起“剐蹭”事件中找出两个值得点赞的行为，并指出它们各自传递出的正能量。

社会生活中，以“正义”之名越过法律界限以暴制暴现象时有发生，由于缺乏友善小摩擦发展成大纠纷的事件也时有暴光，超出道德及法律界限的非理性表达时常出现在网络空间。基于此类现实生活，该题三个问题针对三起“剐蹭”事件提出，指向对事件和人物行为的反思、评价、选择，引导考生从道德的视角辨别是非、用法治的观念理性看待，从中感受诚信、责任、正义、友善的可贵，包含了坚守诚信、勇担责任、追求公正、增强法治观念、树立公共精神等教学目标要求。

将问题指向对生活的体悟，目的是引导学生在个体独立思考、体验、感悟的基础上，形成自己的思想、观念和认识。

（三）问题指向对生活问题的解决

【例12】（2015·河北省·25）品评法治生活。

张建民，是一名退休干部，他坚持在农村义务普法20多年，为26万多人次免费上过法律课。

一天，有母女俩找到张建民评理。

女儿：“张老师，你今天要先给我妈妈上上课，她侵犯了我的人身自由，还打我骂我。”

妈妈：“她只有17岁，却跟一个20岁的小伙子谈恋爱。她不听劝，我只能把她关在家里，她还打110报警说我软禁她，您看怎么办？”

（1）从法律角度考虑，张老师会对“女儿”做出哪些肯定评价和真诚劝告？

（2）张老师又会对“妈妈”说些什么呢？

（3）从上图张建民的话中，你明白了哪些道理？

该题的问题设置采用了让考生走进生活情景、模拟人物角色的思路，三个问题均从情景材料中来，前后相关、自然展现，体现具体问题具体解决的要求。问题（1）、（2）指向如何对“女儿”“妈妈”评价、劝告、劝导，主要考查考生运用知识解决生活实际问题的能力，同时将“遇事找法、办事依法、解决问题靠法”的法治观念融入其中。

将问题指向对生活问题的解决，体现思想品德课与实际生活的联系，传递出了“知识能解决问题才有价值，会用知识才有能力”的理念。

（四）问题指向对生活行为的要求

【例13】（2011·河北省·28题）关注生活，简要回答。

据报道，2011年春节前后，家乐福在一些城市的部分超市存在广告宣传是低价，实际结算收高价；价签标示是低价，实际结算收高价等多种价格欺诈行为。价格欺诈事件一度导致家乐福相关超市的客流量大幅下滑。

（1）价格欺诈为什么会导致客流量大幅下滑？

（2）去超市购物时，你有哪些保护自身权益的好做法，请写出两种与大家分享。

该题以“家乐福部分超市的价格欺诈事件”为背景，问题（2）指向考生作为消费者的行为要求。类似的问题还有“结合材料三，说说实行最严格的水资源管理制度对我们日常生活有什么要求。”（2012年·河北省·27）“在与同学相处过程中，你认为最应该尊重同学的哪一项权利？具体应怎样做？”（2012年·河北省·28）等。这种以学生行为要求为指向的问题设置，体现了思想品德课的实践性，落实了学科内容来自生活、服务于道德实践的理念，突出了学科内容对学生自身道德生活的指导意义。

考试的意义不在于它考了什么，而在于它引发了师生对课程价值和課程实施的思考。源于生活选取材料、面向生活设置问题、问题彰显生活价值统一于生活理念之下，一以贯之，充分体现了思想品德中考试题“走出教材、走入生活、表现生活、服务生活”的理念，让生活的鲜活、生动、丰厚成就试题的独特之美，诠释和表现思想品德课程内容的生活性和实践性。

生活化的试题命制理念，对教学的影响是积极而明确的，这就是，教学要切实贯彻与生活结合的教学要求，充分利用生活中的资源，发掘教学内容的生活意义，让教学内容服务于学生的道德实践；克服学科教学脱离生活的倾向，使教学走出过度知识化、过分强调记忆的窘境，突出生活在教学中的根基作用，使知识的魅力因融于生活而展现，让知识的价值因运用于生活而凸显，进一步促使学科教学由知识逻辑向生活逻辑转变，唤发思想品德课作为德育课程的活力。

参考文献：

[1]钟晓琳，朱小蔓.再论德育中“知识”与“生活”[J].课程·教材·教法，2014，（6）.

[2]郑 航.基于情境的道德教学及其策略[J].课程·教材·教法，2014，（9）.

[3]潘洪建.基于“三维知识”教学的学科素养提升[J].教育研究，2017，（7）.