辽宁省农村幼儿教师职业倦怠的现状及成因研究

金 芳，王春梅

(沈阳师范大学 学前与初等教育学院,辽宁 沈阳 110034)

一、问题的提出

自1996年以来，随着幼儿教育的发展，我国研究者和教育者对幼儿教师职业倦怠的问题关注度在逐年增高。我们所谈到的职业倦怠指从业者不能有效地调节由各种因素造成的工作压力，或深感付出与回报不对等而表现出的对从事职业的消极态度和行为[1]。幼儿教师面对的教育对象是以0～6岁的幼儿为主，而处在这一年龄阶段的幼儿生理和心理发展都不成熟，他们的思维还处在具体形象的水平，情绪情感比较丰富，容易受到外界环境的影响。见到的事物对于很多幼儿来说还是第一次，也是第一次尝试去做。幼儿教师的语言、行为和情绪对幼儿的发展有至关重要的影响。目前，根据幼儿教师职业倦怠的相关研究来看，依然是研究的一个热点问题。研究者普遍认为幼儿教师的职业倦怠不仅影响到幼儿教师的身心健康，而且直接影响幼儿在园的生活和成长。因此，幼儿教师职业倦怠问题不容忽视。

二、研究方法

(一)研究对象

本研究抽取辽宁省农村幼儿教师178人作为样本，样本基本情况如下表所示：

表1 样本总体情况

(二)研究工具

本研究采用 Maslach编订的专门针对教育工作者的教师职业倦怠问卷MBI-ES 量表，该量表包括情绪衰竭、低成就感和去个性化三个维度共22个题目。问卷采用7级评分制，总分越高代表倦怠程度越强，总分越低证明职业倦怠程度越弱。问卷内部一致性信度为0.691，情绪衰竭、去个性化和低成就感三个维度的内部信度分别是0.719、0.727和0.798。

(三)数据处理

运用 SPSS for windows 20.0统计软件对数据进行描述性统计分析和单因素方差分析。

三、研究结果

(一)幼儿教师倦怠行为的总体状况

为探讨幼儿教师职业倦怠的整体状况，本研究首先采用描述性统计分析方法探讨幼儿教师倦怠的现状。根据高低分分组幼儿教师的职业倦怠可分为严重倦怠、有明显倦怠倾向和基本无倦怠三个区间。52分以下的是基本无倦怠，52分到67分为有明显的倦怠倾向，68分以上是有严重的教师倦怠行为。结果如表2所示：

表2 辽宁省农村幼儿教师职业倦怠的总体状况

表2显示，在所调查的178位幼儿教师中，28.7%的幼儿教师基本无职业倦怠表现，44.9%幼儿教师有明显的倦怠倾向，26.4%的幼儿教师有严重的职业倦怠现象。虽然“严重倦怠”所占的比例比较低，但是44.9%的幼儿教师已经有了明显的倦怠倾向，此现状表明辽宁省的幼儿教师职业倦怠的情况令人堪忧。

(二)幼儿教师职业倦怠的人口学分析

1.不同年龄幼儿教师职业倦怠行为差异

表3 幼儿教师职业倦怠年龄差异描述

表4 幼儿教师职业倦怠年龄差异的方差检验

注：*P<0.05,**P<0.01

由表4可知，不同年龄的幼儿教师在去个性化方面不存在显著性差异，在职业倦怠总分以及低成就感、情绪衰竭两个维度上差异性非常显著。因此需要对不同年龄阶段的幼儿教师低成就感、情绪衰竭及总分做事后检验。

由事后检验发现，在情绪衰竭维度上幼儿教师在25～34岁与35～44岁年龄阶段存在极其显著的差异，25～34岁的情绪衰竭得分高于35～44年龄阶段得分。在低成就感维度上，25～34岁和45～54岁这两个年龄阶段差异性比较显著，25～34岁年龄阶段的低成就感得分高于35～44年龄阶段。其次，25岁以下幼儿教师与25～34岁幼儿教师在倦怠总分上有显著的差异，25岁以下的倦怠总分低于25～34岁，说明在25～34岁这个年龄阶段幼儿教师是职业倦怠相对比较明显的阶段。

2.不同学历的幼儿教师职业倦怠行为的差异

为探讨不同学历幼儿教师职业倦怠表现上的差异，现采用单因素方差分析的方法对其进行检验，结果如表5所示：

表5 幼儿教师职业倦怠的三个维度及总分的方差分析结果(N=178)

从表5可得，幼儿教师的不同学历、幼儿教师职业倦怠的三个维度及总分不存在显著性差异。但同时根据样本的数据还发现，幼儿教师从教的学历普遍偏低，92%的教师从教学历都是大专或者以下的学历层次。并且从幼儿教师的目前学历来看，教师的文化层次有了一定的提升，而且86%的幼儿教师都达到了大专及以上的学历，这也是教师自我发展需要的一个体现。

3.不同教龄幼儿教师职业倦怠行为差异

笔者采用单因素方差分析方法探讨不同教龄的幼儿教师在职业倦怠表现上的差异。结果如表6所示：

表6 幼儿教师职业倦怠教龄差异描述统计

表7 幼儿教师职业倦怠教龄差异的方差分析

续表7

注：*P<0.05

从表7可得知，不同教龄阶段的幼儿教师在情绪衰竭、去个性化和总分方面差异性不显著，在低成就感这一维度存在显著性差异。因此，需要对不同教龄阶段的幼儿教师的低成就感维度做事后检验。

由事后检验的分析发现，在低成就感维度上，30～40年教龄幼儿教师和10年以下以及10～20年教龄的幼儿教师存在极其显著的差异，30～40年教龄低成就感得分最低。说明20年以下教龄的幼儿教师是个人成就感降低自我感觉最明显的阶段。10～20年教龄的幼儿教师与20～30年教龄的幼儿教师在低成就感维度上也存在显著性的差异。

根据数据来看，20年以下教龄和30～40年教龄幼儿教师倦怠总分的平均值是最高的，同时20年以下教龄的幼儿教师人数是总体的77.5%，在这一教龄阶段的幼儿教师的倦怠总分相对比其他阶段要高的，幼儿教师在这一教龄阶段的职业倦怠现象是相对比其他教龄阶段更严重。

四、讨论

(一)幼儿教师职业倦怠程度与教师年龄存在差异性

根据分析不同年龄阶段幼儿教师职业倦怠的现状发现，在情绪衰竭维度上，35～44岁年龄阶段的幼儿教师情绪衰竭程度最弱，而25～34岁年龄阶段幼儿教师的情绪衰竭程度最强。在低成就感维度上，则是35～44岁年龄阶段的幼儿教师表现比较明显。根据国外研究发现，年轻教师往往比年老的教师更容易出现倦怠的情况。

所以根据幼儿教师不同年龄层次所面临的问题来分析，25岁以下的幼儿教师大部分都是新入职教师，处在环境的适应阶段，充满激情和自信，所以倦怠程度比较弱。在梁惠娟、冯晓霞等的研究中也发现了这种差异，年龄分界约为40岁左右[1]。同时王欢对昆明市幼儿教师职业倦怠的研究中也同样认为幼儿职业倦怠随年龄由小到大呈现出倒U型，年龄越小倦怠的程度会越突出[2]。但是随着年龄的增长，要面临的问题逐渐开始增加，工作中要面对同事以及自身要求的压力，回归生活还要面对家庭孩子的压力，所以到35岁倦怠程度是最显著的。到35岁以后，经过一个过渡和适应阶段，幼儿教师能够合理安排自己的时间和事情，开始步入有条不紊的阶段，倦怠状况也就随之减弱。45岁以后，中年阶段教师开始进入更年期阶段，身体因素以及对自我实现的渴望、管理问题，以及人际关系的处理，导致幼儿教师的倦怠水平进一步反弹。如果幼儿教师没有进行合理的心理和情绪调节，就会产生压力，职业倦怠的程度也就逐渐加强。

(二)学历因素对幼儿教师职业倦怠程度影响不明显

本研究发现，幼儿教师的学历因素与职业倦怠三维度以及倦怠总分都不存在显著的差异性。但是根据相关的研究显示，随着幼儿教师学历的不断提升，且学历为本科的幼儿教师情绪衰竭程度在所有教师群体中是最严重的[3]。因此，研究表明学历因素对幼儿教师的职业倦怠程度存在一定的影响。这与本研究的结论是不同的，其原因主要是以下两个方面：

1.样本选取范围的局限性

本研究样本主要选取的是辽宁省农村幼儿教师178名，从学历的分布上来看，只有7%的幼儿教师学历是本科，其他教师的学历都在大专及以下。学历人数分布不均衡，导致最后的数据分析结果出现偏差。

2.样本选取地域的局限性

本研究主要研究的是农村幼儿教师职业倦怠的现状问题，所以选择的研究对象主要是农村幼儿教师。根据相关的研究可得，农村幼儿教师的学历水平普遍偏低，而且专业水平也存在一定的局限性[3]。这也说明农村幼儿教师的学历现状，学历水平和幼儿教师的职业倦怠显著性不明显，导致最终的研究结果出现偏差。

(三)幼儿教师教龄对教师自我低成就感影响显著

根据分析可得，幼儿教师的职业倦怠程度在10～20年教龄阶段是最严重的，无论在情绪衰竭维度、低成就感维度上，还是在倦怠总分上都有明显的表现。而30～40年教龄的幼儿教师职业倦怠程度普遍偏低，而其去个性化程度达到最高。赵娜、秦金亮对幼儿教师职业生涯周期的研究中，根据教龄把幼儿教师的职业生涯分为七个阶段[4]。根据他的研究发现10～20年教龄的幼儿教师处在更新冲突期、平稳停滞期和复发危机初期三个阶段。因此处在这一教龄阶段的幼儿教师是第二个职业倦怠高峰期以及停滞期。所以本研究最后的结论与以上研究者所得结论有相同点。

相关研究结果证明，6～10年教龄的幼儿教师职业倦怠三维度都存在显著的差异性，证明幼儿教师在这一阶段的职业倦怠程度比较严重[5]。这与本研究的研究结果相一致。处在6～10年教龄阶段的幼儿教师，对幼儿园工作最初的激情与好奇已经被磨灭，每天做着重复的事情。同时还要兼顾工作和家庭，来自家庭和工作双重的压力，迫使教师要不断地转换自己的角色，导致幼儿教师在工作中出现力不从心，使得幼儿教师职业倦怠程度表现比较明显。处于10～20年教龄阶段的幼儿教师，从生理上来说已经处于中年阶段，面对年轻教师自身存在一定的危机感。同时一部分人处于管理岗位，处于新的环境，有了新的挑战，职业倦怠会有所缓解。但是大部分幼儿教师还会原地踏步，职业倦怠程度会继续增强。而30年以上教龄的幼儿教师，对自身的能力已经认识比较清晰，这一教龄主要处在管理位置，相对来说来自于工作的压力不大，生活也趋于平稳状态，所以倦怠程度就会逐渐降低。

五、结论及建议

(一)结论

本研究利用问卷调查的方法对辽宁省农村幼儿教师职业倦怠情况进行了分析，结果显示：(1)从178名农村幼儿教师的职业倦怠的总体状况来看，大部分幼儿教师都存在职业倦怠的倾向。年龄因素和教龄因素对幼儿教师职业倦怠程度影响比较显著，而学历因素与幼儿教师职业倦怠的各维度不存在差异性。(2)幼儿教师的年龄因素和情绪衰竭、低成就感维度存在显著的差异。年龄越小情绪衰竭程度和低成就感越严重，职业倦怠程度越严重；教龄越小个人自我成就感降低越明显，职业倦怠程度越严重；同时年龄和教龄越大，教师的个性化特点会越来越低。而学历越高，个性化特点也会越高。(3)学历因素也会对幼儿教师职业倦怠状况有影响，大专学历在情绪衰竭、低成就感维度和倦怠总分三方面的均值都比较高，大专学历的职业倦怠程度比本科和大专以下学历的倦怠程度严重，个性化特点不突出。

(二)建议

1.加强幼儿教师自我调节能力

首先，要转变对学前教育的认识[6]。专业认同对幼儿教师的职业幸福感有很大程度的影响，所以应该转变自己原有的认知观念，如：认为学前教育就是看孩子；学前教育是最低级的教育；幼儿教育不需要专业知识和技能等。其次，初入职阶段的幼儿教师对自我能力要有比较准确的认识，目标更应倾向于团队的融入和幼儿园环境的适应方面。合理安排自身的工作、学习和生活中的问题。再次，对自我情绪的管理要合理，要进行适度的情绪宣泄，减少或者避免影响幼儿。在生活和工作中遇到问题，自己解决不了要及时寻求帮助。遇到不顺心的事情，不要郁郁寡欢，更应该和亲人朋友去沟通交流，排解自己的郁结，时刻让自己的心情保持轻松愉快的状态。最后幼儿教师必须寻求更有效的与家长沟通的渠道，共同关注幼儿的发展，同时促进幼儿教师的成长。

2.进一步完善幼儿教师的评价机制

幼儿教师的职业特殊性体现在他所面对的教育对象是幼儿，心理和生理都处在成长发展的阶段，容易受外界因素的影响。所以在对幼儿教师的工作评价过程中，更应该考虑其工作性质，相比终结性评价更应该强调过程性评价。如幼儿教师的一日生活安排，应该注重实施过程中，教师对突发事件的应急处理，以及活动中幼儿的情绪状态，而不是仅仅注意幼儿有没有学到东西。同时要以幼儿教师的健康发展为主要因素，而不是教学设计和成绩。对不同年龄和专长的幼儿教师提供相应展示自我的平台，让不同年龄阶段、不同教龄阶段的幼儿教师都能找到自我价值。并且在幼儿园管理的过程中，对新手教师和老教师的管理采用不同的方法，为幼儿教师提供更多展示自己的平台，如绘画展示、唱歌比赛，舞蹈比赛等，让每一个幼儿教师都有展示自己的机会。

3.进一步完善幼儿教师培养思路

我国幼儿教师主要的职前培养机构是师范学校，因此首先师范院校的人才培养理念就非常关键[7]。由于国家幼儿教师专业能力的发展不平衡，很多幼儿教师在“实践技能”方面表现突出，但是在自身专业知识方面有所欠缺。在幼儿教师的培养过程中，幼儿园与师范院校结合，职前培训和职后培训相结合，让幼儿教师处在不断学习的状态中。其次在幼儿教师培养中应该关注幼儿教师专业技能和专业知识发展的平衡性。在培养的过程中，不要一味地依托课堂，要增加实践的机会，增加见习和实习的时间。让幼儿教师在实践的过程中与幼儿接触，理论联系实际，才能够提升幼儿教师的专业能力。最后强调职业认同感，这也是幼儿教师从教的标准。对职业认同度的程度会影响到幼儿教师对待幼儿的态度，这是关键问题。

参考文献：

[1] 梁慧娟,冯晓霞.北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究[J].学前教育研究,2004(5):32-35.

[2] 王欢.昆明市幼儿教师职业倦怠研究[D].重庆:西南师范大学,2005.

[3] 杨淑芸.农村幼儿园教师职业倦怠表现及其干预策略[J].学前教育研究,2014(8):55-59.

[4] 赵娜,秦金亮.幼儿教师职业生涯周期的职业倦怠研究[J].教师教育研究,2007(3):72-76.

[5] 张洁.山西省农村幼儿园教师职业倦怠现状调查[J].湖州师范学院学报,2014(4):77-82.

[6] 夏雅.农村学前教师职业身份认同感浅析[J].西藏教育,2014(1):51-53.

[7] 夏婧,庞丽娟.我国幼儿教师培养政策:特点、矛盾与建议[J].教师教育研究,2014(4):35-40.