“岗位体验式教学课型”在中职财会课程教学中的实践探索

2018-06-19广东广州市黄埔职业技术学校莫绮霞

卫星电视与宽带多媒体 2018年3期

广东广州市黄埔职业技术学校莫绮霞

中职财会专业毕业生求职时，屡屡被一些用人单位设置的“工作经验”的门槛而拒之门外，实践教学严重不足的问题日益严重。如何使会计教育顺应市场的需求，改变中职会计教育的滞后局面，探索有效的实践教学方式是当务之急。岗位体验式教学强调学生的知识结构和相应能力的形成、相关技能的培养和实践经验的积累，从而使学生能更好地适应社会发展和企业职位对专业的实际技能需求，是解决这一问题的有效方式。笔者尝试在财会课程教学中运用岗位体验式教学课型，探索该课型实施程序及实施效果，以求改善教学效果，提高课堂教学的有效性。

一、岗位体验式教学课课型的定义及特征

“岗位体验式教学课” 是指根据学生的现有经验和认知特点，师生通过各种职业岗位的情景体验活动来实施课堂教学活动，让学生在职业岗位体验过程中产生认知、触发情感，领悟并建构知识，发展职业能力，生成职业感情的一种课型。体验式教学强调教师与学生的共同体验和探讨，具有以下特征。

1.岗位亲历体验：岗位实践过程也就是个体体验的过程，让学生直接参与到真实或模拟的岗位工作过程情景中学习，学生通过在岗位工作情景中手脑并用，产生丰富深刻的体验，从而领悟课本理论向实践工作的迁移，在实践中构建专业知识，形成相应的职业能力。

2.以学生为中心：在岗位体验教学中，教师是学生学习和成长的帮助者。关注的根本点是怎样帮助学生进行研究式和体验式的学习，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程。

3.师生多维互动：岗位体验学习是师生、生生之间思想、知识、情感互动的过程，是致力于相互学习、共同进步的过程。教师与学生、学生与学生、教师与环境、学生与环境之间构成多维互动系统。

4.主体过程反思：学生能在实践过程中反思成功或是失败的经验，从而提炼出自身的优势和需要改进的地方，形成学生的自我学习能力和教育能力。

二、“岗位体验式教学课型”在财会课程实践中的应用

岗位体验式教学就是通过“情境创设主体体验评价总结课外迁移”的过程。笔者在本校财会专业课程《企业财务会计》教学中运用岗位体验教学课型实验研究。现结合课例《库存现金的清查》（1课时）进行该课型的实践分析。具体环节如下：

1.课前：分组分岗，充分准备

（1）合理分组，自由择岗：以自愿为前提分组，还要考虑学生的差异性、学习习惯及情感因素等以调动学生积极性。采取岗位负责制，组内成员自行选择各工作岗位，可以是一人一岗，一人多岗，一岗多人等多种形式。

（2）用品资料，准备充分：上课要用的各种凭证、账薄、报表、印章、业务处理流程图等用品资料准备好。教师准备资料：现钞数张，借据1张（职工张三借款420元），《工作任务书》《工作质量评估表》、岗位工作证、库存现金盘点报告表、出纳现金日记账、记账凭证。

2.课中：小组合作，分岗体验

（1）职业情景建构：本课例，笔者创设这样的情景以求把学生引入课程中来：把准备好的现钞摆放在每组的桌面上，现钞都用扎钞纸扎着。然后告诉学生清风公司要对本公司的库存现金进行清查，成立了清查小组，在座每个小组就是清风公司的清查小组，请按照库存现金清查制度及步骤对清风公司的库存现金进行清查。

（2）布置任务，下发岗位任务书：教师明确岗位任务，发放岗位任务书，明确岗位工作职责、任务、程序、步骤及注意事项。

（3）分岗体验，总结反思：各小组每个成员根据各自的岗位任务书，扮演的岗位角色，与组内成员共同努力完成岗位工作任务。所有业务资料来自与相关业务经办人员传递来的原始凭证，财务人员通过审核相关单证，进行财务处理。教师课堂巡视指导，并引入竞争机制，登记各组完成的时间，调控课堂进度，调动课堂活跃气氛。各小组按照工作岗位总结反思岗位任务完成情况，共同完成业务流程图，强化操作程序和基本技能，形成会计职业能力。

（4）完成评价，检验效果：师生共同完成《工作任务评价表》，教师完成《小组评价表》，对学生的工作完成情况作出多元化评价，综合考察学生的职业素质和职业能力，肯定成绩，指出不足。

（5）归纳总结，强化巩固：师生共同归纳总结，明确本次课的内容、流程、方法，要点和关键，巩固强化目标知识点。

3.课后：课外延伸，体验迁移

（1）岗位轮换，知识迁移：在课程教学结束后，要求每组课后进行角色互换轮回，每个学生能体验不同角色的岗位技能，能熟悉业务各岗位的账务处理，达到知识的迁移。

（2）加强课后成果评价：课后角色轮换虽然是课堂教学之外的任务，但也不能忽视。课后成果的评价也非常重要，关注学生课后的学习情况，批改各小组提交的各项资料，并要求各组汇报收获、体验和教训等。