认知心理学视角下的语言迁移研究

张群芳

【摘要】本文将从语言迁移的本质来探讨学生的大脑认知机制和心理活动， 从而提高学生语言学习能力。通过解释语言迁移现象的本质，分析学生的认知能力与二语习得过程的关系， 进而对语言迁移现象在第二语言学习过程中的作用提出新的解释。对一名英语教师来说，应该采取哪种教学方式能更有效地利用语言的迁移能力呢？笔者通过多年的课堂实践和课堂观察，提出了一些建议，旨在提高高中英语教师的教学效果。

【关键词】语言迁移 认知语言学 二语习得 语言能力

【中图分类号】G442 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0217-01

一、语言迁移的定义

语言迁移是二语习得理论中的一个重要概念，语言迁移的概念来自于二十世纪五十年代结构主义语言学和行为主义心理学范畴。第二语言学习者对目标语与母语之间异同性的分析和判断，以及学习者对目标语输入和自身语言输出中语言现象的关注程度，在很大程度上影响着中介语的形成。同时，对所学语言的语言形式和意义对应关系的认知程度决定了学习者语言发展的阶段性和变化性特点。语言迁移主要是目标语和母语的异同性造成的影响（Odlin，1989）。Odlin的这种观点和最初的语言学习的行为主义理论相距甚远。但是大多数语言学家认为Odlin虽然指出了语言迁移的大体原因，但是却没有对语言迁移的认知动机进行详细描述。

二、语言迁移的表现

在二语习得领域，母语的迁移作用不可忽视，我们可以把语言的迁移归为正迁移和负迁移，主要体现在语音、词汇、句型和文化方面。比如，汉语里有的外来词“吉普”、“沙发”、“吐司”、“可乐”等，和英语里的 “jeep”， “sofa”， “toast”， “cola”发音几乎相同，这就是语音上的正迁移。还有一些短语用法几乎含义相同：“火上浇油”和英语中的 “pour oil on the flame”以及“鳄鱼的眼泪”和英语中的 “crocodiles tear”用法几乎完全一样。但是也有非常不一样的地方。比如，在汉语中我们用“虽然……但是……”来表达转折，但是在英语中我们却不能用 “Although…，but…”來表达，只能用 “Although…” 或 “…，but…”的句型。这就是句法上的负性迁移。从以上可以看出，语言迁移不只是第一语言结构上的机械迁移，还涉及到认知上的复杂机制。

所以，在语言的输出过程中，这种通过汉语的思维习惯和模式译成的目标语词汇就会出现在英语表达中。比如：开门见山被译成Open the door see mountain.还有 Let me see see. （让我看看。） I give you face， you dont want face.（我给你脸，你不要脸。） Five flowers， eight doors.（五花八门） You try try see.（你试试看）No wind， no waves.（无风不起浪。）等等。这种现象在初学者中尤为常见，随着对英语的进一步学习，母语的“中介”作用也会逐渐减弱，逐渐达到用英语进行思维。这些Chinglish都是受母语思维习惯的影响，出现了词汇使用的错误和语法错误，翻译令人费解。

三、语言迁移的认知研究

1.典型性：典型性是Kellerman提出的观点，是学习者观念里的一种标记理论。典型性不是标准的范畴模型，而是围绕典型、家族成员的相似性，由学习者主观组织起来的关系模型。Kellerman（1977；1979；1989）专门研究过学习者对母语句型结构的观念。一些人认为有些可以迁移有些不可以迁移。他认为学习者的语言学习观念影响着语言的迁移。

2.语言距离和心理类型距离：语言距离指的是两种语言的实际差异。心理类型距离指的是两种心理语言学的距离，是本族语和目标语之间的差异程度。Kellerman（1977）指出心理类型距离是学习者关于语言距离的观念。语言的距离是一种可通过对比分析加以确认的客观存在的现象。但心理语言类型是一种主观的、存在于学习者潜意识中的心理感受。

3.普遍语法和参数理论：Chomsky提出的普遍语法是目前已有的语法理论最权威的代表。Chomsky（1976）对普遍语法给出的定义是：“人类语言的一套系统的准则、用法和规则，包含语言的一切要素和特点。” 所有关于二语习得的研究应基于这个理论之上。

四、小结

语言迁移是应用语言学家讨论的热门话题之一，深刻了解语言迁移显得尤为重要。本文基于认知心理学理论框架，对第二语言学习者的语言现象进行研究，特别是对中国学生学习英语时出现的语言迁移现象进行研究，从脑机制方面对语言迁移进行分析和推理， 旨在英语学习中抓住有联系的部分积极促成正向迁移，尽量规避负向迁移，从而提高学生的学习效果。

参考文献：

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