初中信息技术课任务驱动教学的课例研究

马玉美

【摘要】文章以浙教版教材八年级上册《制订建站计划》一课为例，针对任务驱动教法运用中如何有效地设计任务和各环节中如何注意优化处理的一些任务细节问题进行了研究。研究结果认为任务驱动的任务在设计上要以学生为中心，要考虑学生水平，要符合学生差异，要目标明确细化。

【关键词】初中信息技术课；任务驱动教学；《制订建站计划》；任务设计

初中信息技术学科是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。任课教师应根据学生和教材实际，设计出“以教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的课题进行探索，分析，研究，在实践操作中培养学生科学的态度、价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术有关的实际问题。《信息技术指导纲要》中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想，以“任务驱动”组织教学过程的思想，体现了学生作为学习主体的教学思想的主要环节。针对学生的特点，教师需要采用相应的任务驱动模式来实现教育教学目标。所以在平时的课堂中巧设任务，高效完成任务就显得尤为重要。

一、对任务驱动教学法的认识

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时产生一种学习实践的活动。

任务驱动教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。它符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术知识和技能。在信息技术课中运用任务驱动教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，从而得到清晰的思路、方法和知识。在完成任务的过程中，可以培养学生分析问题，解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

二、任务驱动教学案例剖析

笔者结合几年来的教学经验，结合浙教版教材八年级上册第10课《制订建站计划》来谈谈任务驱动教学法在我的课堂中的运用。

《制订建站计划》教学设计

【教学目标】知识与技能：自主确定网站名称，架构网站栏目，制订出建站计划书；合理配置网站色调，使自己的网站更吸引人。过程与方法：通过观察教师的范例，结合自主探究，制订出一份建站的计划书。情感、态度与价值观：培养学生的计划意识；以课程整合的理念，提升学生的审美观。

【重点与难点】重点：计划意识的培养。难点：从美学的角度出发给网站配色。

【教学准备】PowerPoint课件、准备示例网站、建站计划书、建站工具和配色工具。

【教学流程】如图1。

（一）创设情境，提出任务

在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生帶着真实的任务进入学习情境，能使学生的学习直观化和形象化。因为学习总是与一定的情境相联系的，因此在情境的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去同化或顺应学习到的新知识。因此，在信息技术课的任务设计中，要充分发挥多媒体计算机能够综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，设计出具有某种情境的学习任务，使学生在这种情境中探索实践，激发学生联想，判断，从而加深对问题的理解。任务是课堂教学的导火索，是问题提出的表现。通过创设问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。因此，在进行任务驱动教学时，教师应首先向学生布置本阶段、本课程的学习任务，要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习，以探索问题来引起和维持学生的学习兴趣和动机。

在这堂课中，我是这样来创设情境的：先给学生展示一个我自己制作的有关“杭州西湖”著名景点的网站，然后引导学生回答相应的问题，引出对美丽余杭的介绍，从而揭示课题——制订建站计划。

〖课堂实录〗

师：请同学们看一看老师自己制作的一个有关我们“杭州西湖”著名景点介绍的网站。（打开网站并选取几个景点栏目逐一打开链接展示给学生看。）

生1：哇！老师，这真是你做出来的？

生2：老师，你这么厉害啊！

师：当然啦！（故意趾高气扬了下，从而调动学生参与兴趣。）

生：老师，你是怎么做出来的啊？

师：其实做出这样一个网站并不难，我们大家经过学习都可以做到。

生1：老师，真的吗？（学生异常兴奋，满脸期待的表情。）

生2：老师，我们这样的菜鸟也能做出来吗？

师：是的，我们大家都可以做出来！

师：好，同学们，今天我们就先来一起学习《第十课 制订建站计划》，为后期的网站制作打好基础。

……

师：同学们，现在我们要完成两个任务。任务一：选择一个角度，确定主题来展现我们美好的余杭。目的：制订一个网站计划书。要求：给网站起一个响亮又富有创意内涵的站名；根据实际需要设置好栏目和分栏目。任务二：给我们的网站设置配色方案。要求：根据自己对色彩的敏感以及独到的审美能力进行配置。

通过观看教师制作的网站，刺激了学生的求知欲，也激发了他们的建站欲望。同学们听说是教师自己制作的网站，热情高涨，纷纷表示自己也想制作网站。这时教师再引导，在制作网站之前，必须先制订建站计划，这样就调起了大家的胃口，并成功揭示了课题，提出了任务。虽然这两个任务对学生来说有一定难度，但是经过探究是完全可以完成的，最后的教学效果也表明我的任务设计是非常合理的。

（二）逐一剖解，分析任务

提出任务之后，笔者并没有急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，明确完成任务需要做哪些事情，即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好都是由学生提出。在学生最初还没有适应教师的教学方式时，教师可以给予适当的提示。根据实际情况，提出问题时，要采用先粗后细、逐步求精的方法。对于某些任务，在这一步不可能把所有的问题一次都提出来。对于一些任务中存在的问题，学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题，在完成任务的过程中再去提出并解决相应的问题。

这时笔者提示并引导学生观察教师的范例网站上有哪些模块和内容，再用PPT展示图3《“杭州西湖”网站计划书》，让学生聆听教师的计划书设计意图，并初步建立创建计划书的方法，逐步落实网站站名的命名方式、栏目和分栏目的概念特点，让学生理解、掌握站名的命名方式以及栏目和分栏目的版块策划。

〖课堂实录〗

师：给大家看看老师在制作“杭州西湖”网站之前做的“建站计划书”（使用PPT逐步播放。）

师：请同学们思考一下，我们要建一个网站，首先要考虑什么事情？

生1：首先得确定要做一个什么样的网站。

生2：先要确定自己要做的网站叫什么名字。

生3：先给自己要做的网站起个“站名”。

（学生争先恐后地回答。）

师：对！我们要先给网站起一个响亮又富有创意内涵的站名！（经过引导，学生的思路就到了任务一中的第一个要点——给网站起一个响亮又富有创意内涵的站名。）

师：那同学们知道网站的命名规则有哪些吗？

学生纷纷摇头表示不知道。（这个问题是大家从来没接触到的，需要进一步深入引导学生，并且给学生一定的思考和讨论时间。）

师：那么，接下来请大家结合我们的教材第47页“确立网站主题”部分内容，思考归纳一下“网站有哪些命名方式？”

让学生结合教材，通过自主探究的学习方式来寻找并归纳“网站的命名方式”。

接下来请学生举手回答网站的命名方式，不足之处请其他同学补充，直至归纳完全为止。到此处，本节课的第一个知识点“确立网站主题”任务完成。

师：现在我们的网站站名有了，请大家思考下接下来我们需要做什么？（这时再回到笔者自己制作的“杭州西湖网站”主页上。）

（让学生观察并思考。）

生1：老师的网站上有五个不同却类似的模块。

生2：网站上有好几个栏目，每个栏目下面又细分了不同的景点。

……

师：对！我们要根据实际需要设置好网站的栏目和分栏目。（引出本课的第二个知识点——优化网站分类栏目，并通过PPT展示笔者的网站计划书，让学生更加明确接下来要做的事情，一步一步地把任务由粗到细，分析透彻，为后面的顺利操作打下基础。）

接下来，学生经过前面的引导完成第一个探究任务：选择一个角度，确定主题来展现我们美好的余杭。目的：制订一个网站计划书。要求：给网站起一个响亮又富有创意内涵的站名；根据实际需要设置好栏目和分栏目。在前面的任務驱动学习和引导之下，再加上教师的建站计划书范例，这时学生完成任务一就非常顺利了。

（三）实践探索，完成任务

问题提出和分析后，就需要学生通过上机实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习，进行尝试探索，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。在完成任务的过程中，一些学生还会提出这样那样的问题，这时教师要随时解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。

在这个任务中，我给学生提供了制订建站计划书的工具（图4所示），可以更好、更快地来完学习任务。有了工具的配合使用，本来枯燥的纯理论课变成了有趣的操作课，使学生对操作任务更感新奇，更有动力，纷纷跃跃欲试。

当同学们完成建站计划书后，我又对问题进行了深入，提出了第二个任务：给我们的网站设置配色方案。同时又提供了一个有趣的配色工具（如图5所示）。学生的兴趣再次被提升起来，很快很好地完成了任务，从而使本堂课的知识点在任务驱动的情境中顺利完成。

通过教学实践发现，任务驱动教学法是信息技术课堂教学中一种行之有效的教学方法。我们提出的设计思想和原则、课堂实施策略对提高学生学习效率，优化教师课堂教学具有显著的指导意义，提高了课堂实效，使学生学习的内在动力得到激发，探究思维能力、自学及协作能力得到提高。

三、任务驱动教学的任务设计反思

（一）任务设计要目标明确、细化

教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的小任务，通过这些小任务来体现总的学习目标。

例如本节课的第一个任务：选择一个角度，确定主题来展现我们美好的余杭。目的：制订一个网站计划书。要求：给网站起一个响亮又富有创意内涵的站名；根据实际需要设置好栏目和分栏目。这样就把任务细化成一个个小目标，学生先实现小目标，然后任务也就自然而然地完成了，学生不会有任务难、无从下手的压力感，动力十足，学习兴趣自然就增强了。

（二）任务设计要以学生为中心

任务驱动教学中要尽力体现“以学生为中心、教师为主导”的教学策略。在构建主义教学理论指导下的任务驱动教学，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、控制、督促、咨询的作用，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现和完成。在信息技术课堂中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成任务，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师在进行任务设计时，要以学生为中心，设身处地地为学生着想，必须将学习的主动权交给学生，不断地激励学生前进。

笔者在设计本节课的教学任务时就充分考虑到了这点，在探究任务一中让学生选择一个角度，确定一个主题来展现我们美好的余杭。这就是同学们生活的环境，大家都非常熟悉，以土生土长的家乡为主题，大家就有内容可选，有事情可做，有兴趣学习，不至于在后期的网站设计和制作过程中因感到陌生而凭空想象或者胡编乱造，而是能有血有肉、非常丰富地从各个角度来展现自己美好的家乡，每个人都能很好地完成任务。

（三）任务设计要考虑学生水平

设计任务时，要容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。一般可以将其认知目标分为了解、理解、掌握三个层次。了解主要指学生能够记住或复习已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标可以分为初步学会、学会、熟练三个层次。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。

在学生完成学习任务的实践操作时，考虑到学生的操作水平不齐，为了让全体学生都能更快、更好地完成任务，笔者在上课前做了充分的准备：先精心制作了“杭州西湖”网站，激发学生的建站欲望，刺激学生的求知欲；又使用VB编程制作了建站工具和配色工具，让学生通过自主学习、讨论、合作学习等方式来完成学习任务。这样既能让操作水平高的学生更好地完善自己的作品，不至于很快完成任务而无事可做，也能让操作水平稍差的学生圆满地完成任务；既培养了学生的计划意识，又增强了学生的成就感。

（四）任务设计要关注学生差异

我在进行任务设计时，从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的任务，最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的任务时，会非常专心，乐此不疲。

本节课的第二个探究任务是给我们的网站设置配色方案，要求是根据自己对色彩的敏感以及独到的审美能力进行配色，目的是以课程整合的理念来提升学生的审美观。学生在完成任务的同时还顺便学习了颜色的搭配技巧，如图6所示。这个任务贴近学生的生活体验，学生的参与度和热情都很高。

综上所述，在任务驱动教学中，任务的设计是关键，其设计的重点是对已有的教学资源进行重组或在此基础上进行二次开发来完成教学目标。一个好的学习任务应该注意科学性（强调与学科内容紧密结合，符合学生认知规律，区分好“任务”与“基本操作”的区别）、综合性（包括所学内容的知识、技能点）、开放性（强调有利于学生思维发展和建构知识意义的不同方式）、层次性（强调学习任务的渐进发展）四个基本原则。设计一个好的任务只是教学实践前的基本工作，在实际贯彻教学设计思想时，还必须与有效的教学策略紧密结合，重在学生自主、协作学习能力的培养和保持学生持久地完成任务的动机。但由于教师对任务驱动教学方式的本质理解上的差异，在任务的提出上难免会存在一些问题，如任务驱动的学习目标单一，任务驱动的形式化和简单化，缺少人文精神等，都是我们在任务驱动教学设计研究中应该注意的问题。当然，随着现代教育技术理论的发展，信息技术任务驱动式课堂教学设计也会不斷吸收先进的理论成果，不断改进和完善。

【参考文献】

[1]朱会芳.初中信息技术任务驱动教学中如何关注学生的学习状态[J].中华少年，2017（27）：119-120.

[2]陈晓清.巧设任务分层教学——浅谈初中信息技术课堂教学实践[J].考试周刊，2017（72）：152.