核心素养背景下高中人文地理课本和生活中地理的优化与整合

王彩云

地理课程标准（2017年版）中关于地理核心素养的形成中强调核心素养“是学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力”。在高中人文地理教学中，教师面对一成不变的教材体系和案例材料，如果仍以学生手中的教材为唯一的教学依据，在教学中很难培养学生的地理核心素养。

笔者在本文从人文地理的性质出发，结合目前高中人文地理不同版本教材的案例和实际学情，对课本和生活中的地理内容进行优化与整合，并结合《工业生产与地理环境》（第一课时），对高中人文地理教学中如何通过案例教学提升学生的地理核心素养提出一些建议。

一、现状分析

1.现在的高中人文地理课本关于“基本社会经济活动”的表述各不相同且各有优缺点。教师在具体的教学中可根据不同学生、不同学情，在研究不同版本的教科书后，优化整合出符合学情的、有利于培养学生核心素养的“基本社会经济活动”的教学内容。

2.不同版本课本中的教学案例各不相同，人文地理具有内容多而散、知识更新快、各章节间知识逻辑性较弱、案例的选择随机性较强等特点。所以，要有效地培养学生的地理核心素养，必须联系实际对教学内容中的教学案例进行优化与整合。

二、优化、整合的具体方法和建议

通过对现状的分析，结合具体的教学实践，提出优化、整合教学内容与生活案例的具体方法和建议。

1.对照课程标准，分析不同版本教材，精选案例。

教材是一个课程的核心教学材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容，同时便于学生预习、复习和做作业，是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。

对照课程标准，分析不同版本的教材，既可以分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务，还可以在充分分析的基础上，精选案例。

2.收集生活、学习中的相关案例，不断丰富自己的案例资源库。

地理学科具有时代性，教师在教学中要体现这一性质，就要把它落实到课堂中。这就要求地理教师在平时要收集生活中的相关案例，不断丰富自己的案例资源库。

3.针对具体学情，在经典的基础上筛选出适合的案例。

分析不同版本的教材，分析学生在学习方面的特点、学习方法、习惯、兴趣，成绩。根据分析结果，运用布鲁姆的“掌握学习”理论，为学生提供所需的个别化帮助，针对具体学情，在经典的基础上筛选出适合的案例。

三、优化与整合的实践——以《工业生产与地理环境》（第一课时）为例

1.课标要求。

结合实例，分析工业的区位因素。

根据课标中的教学提示和学习要求可知，本节内容：

（1）宜采用案例学习的方法，帮助学生掌握分析人文地理问题的思路和方法，实现知识和方法的迁移。

（2）宜联系生活实际，解决现实问题，提升实践能力，加强培养人文地理学的空间思维习惯，强化人文地理信息的运用。

（3）学完本节内容后，学生能够理解不同地方的人们对工业生产进行区位选择的依据（区域认知），分析人们在社会经济活动中区位选择的形式（综合思维、区域认知），形成判断人类活动与资源环境问题关系的初步意识（人地协调观）。

2.教学过程。

（1）向学生提供文本資料，让学生自学完成了解工业生产及工业区位的影响因素。

（2）播放视频“燕尾港工业区的建设”（生活中的案例），让学生通过视频内容进一步归纳总结影响工业区位的因素。

（3）让学生阅读材料“鞍钢与宝钢的区位选择”，读完后完成相关问题：

①鞍钢和宝钢在区位选择上最大的不同是什么？

②大型钢铁企业转向沿海钢铁消费区布局，科学技术在其中起了什么作用？

（4）阅读“燕尾港镇的环境现状”相关材料，分析环境与工业布局的关系。

（5）师生总结。

通过分析，优化与整合课本与生活中的相关内容，可以更好地落实学生地理核心素养的培养。