读写结合模式在高中英语阅读课的实践与思考

吴许

摘 要：随着课改的实施和深入，读写结合的教学理念逐步得到教学界的认可。但在实际教学中，仍有不少高中英语教师没有真正贯彻这一理念，将阅读教学与写作教学相分离，陷入了读写教学的低效困境。本文探讨了阅读教学中可以采取的写作训练形式，并就如何合理地使用读写结合模式，达到“以读促写”进行了分析与思考。

关键词：高中英语；阅读文本；读写结合；以读促写

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-047-1

随着课改的实施和深入，读写结合的教学理念逐步得到教学界的认可，对读写关系的认识也影响了阅读与写作的教学。但在实际教学中，仍有不少高中英语教师没有真正贯彻这一理念，将阅读教学与写作教学相分离，忽视了学生阅读能力与写作能力的协同发展。在很多英语教师的阅读课上，阅读往往被上成语言点和语法讲授课，学生在阅读后没有有效的语言输出。与此同时，写作教学也往往独立于课堂之外，学生没有机会在课堂上接受系统的写作方法指导，只在课外完成老师布置的作业，对老师的批改也大多不细究，如此一来，学生的语言输入量不够充分，语言输出的质量不高。这样一种低效的读写教学困境是我们必须面对、思考和解决的。

一、读写结合模式中的写作形式

如何促进读写活动的结合，利用教材课文内容和篇章结构进行写作训练，是许多老师在读写课教学实践中经常遇到的问题。笔者根据读写结合教学模式的理论，通过实践和研究得出了几种在读写课上切实可行的写作训练形式。

1.复述。每一单元的阅读教学结束后，为了了解学生对文章中的词汇、词块和句型掌握情况，让学生用自己的语言完整地把课文内容呈现出来。教师可以适当地提供一些材料，如主题句、关键词等。

2.缩写。缩写主要是将原文的基本结构和主要内容呈现出来，通过缩写训练，教师可以了解学生对文章结构的掌握情况，同时学生也能再次学习同类型文章的基本结构。

3.仿写。在阅读教学之后，学生掌握了阅读文本中表达手法的基础上，教师布置类似的主题，让学生进行模仿写作。通过仿写，学生可以有机会对原文中的表达手法进行再利用和深加工，能很好地巩固对相关表达手法的运用。

二、读写结合模式的思考与建议

就如何合理地使用读写结合模式，通过阅读获取充分的语言输入，进而在写作活动中实现有效输出，以达到“以读促写”这一目的，笔者有以下几点分析和思考。

1.充分阅读文本，为写作搭好支架。

阅读是语言的输入，为写作提供话题知识、语言支架和情感铺垫，能充实学生的写作素材。在文本阅读中，教师应根据写作任务的目的和需要，有针对性地处理文章中的重点词句，引导学生关注文章结构，理解不同题材和体裁的文本使用的框架结构，从而为写作搭好支架（潘正凯，2012）。在很多课堂上，由于教师在写作前未能对学生进行充分的语言输入，导致学生的语言输出活动流于形式，写作时往往会出现逻辑混乱、词汇匮乏等现象，未能达到理想的教学目标。因此，教师在阅读教学中应设计多种活动形式，指导学生运用不同的阅读策略，从不同认知层面，对文章进行由浅入深的解码，使学生与文本之间进行充分的对话。学生在多样性的活动中，全方位地阅读文本，语言输入达到最大化，从而为写作任务的顺利进行打下良好的基础。

2.设计恰当的“读后写”任务，促进有效输出。

在“读后写”的任务设计上，教师可以指导学生进行多种设计活动，可以给学生适当的发挥空间，但是要提醒学生围绕课文主题和内容，鼓励学生使用文本中的词汇和句型，避免使写作活动成为无源之水。“读后写”任务应具有合适性、意义性和趣味性。首先，写作任务应适合不同的文本类型。如文本段落层次清楚的，可让学生进行结构仿写，而文本语言丰富、表达地道的，可以让学生进行续写等。其次，写作任务应具有意义性，要鼓励学生围绕课文主题或内容进行有意义的、完整的、连贯的表达，而不是支离破碎或机械性的填空练习和句型转换等写作活动。再次，写作任务要有趣味性，能激发学生的表达兴趣和欲望。合适的、有意义的、有趣味的“读后写”任务可以让学生充分运用阅读文本时学习的语言知识，从写作中得到乐趣，促进有效的语言输出。

3.精选阅读文本，实现“以读促写”。

阅读能够使学生了解写作中需要的各种知识，阅读也是写作的基础（Carson & Leki， 1993）。选择合适的阅读文本对于读写结合课的开展至关重要，那么什么样的阅读文本适合读写教学呢？首先，文本的话题要贴近学生生活，符合学生的生活经验和认知水平。这样的话题学生感兴趣也有话说，也便于教师对文本进行二次开发和写作拓展。一般来说，一些说明类和科技类的阅读文本不太适合开展读写结合教学（魏斯绵，2014）。其次，文本的篇幅、词汇量、句型的长难度和结构的复杂程度也应在学生认知水平可接受的范围内。符合以上兩点要求的阅读文本能够保证教师在课堂上的语言输入有效顺利，同时也能留给写作教学足够的时间，以达到“以读促写”的目标。

[参考文献]

[1]戴建敏.借鉴阅读材料培养学生的写作能力[J].中小学外语教学（中学篇），2008（10）.

[2]董越君.利用阅读文本有效拓展写作教学[J].中小学外语教学：中学篇，2012（06）.

[3]顾亚敏.高中英语主题写作教学的实践[J].中小学英语教学与研究，2012（01）.

[4]潘正凯.立足体验，依托文本，互动合作——一节读写课引发的思考[J].中小学外语教学（中学篇），2012（08）.

[5]魏斯绵.浅谈“以读促写”——一堂“读写结合”公开课观摩有感[J].中学外语教与学，2013（08）.