陶行知教育理念下的幼儿科学教育研究

解卫凤

摘 要：幼儿科学教育是幼儿教育五大领域中的重要组成部分，同时幼儿的科学与探索精神对于幼儿后续的教育、成长、发展均具有重大影响，所以需要引起幼儿园教师的关注及重视。陶行知教育理念对幼儿阶段的教育起了积极的指导作用，其主张生活即教育，社会即学校以及教学做合一的理念，这点与幼儿的科学教育理念十分相符。

关键词：陶行知;幼儿园;科学教育;教育理念

陶行知认为，脱离生活、脱离劳动的传统教育会扼杀儿童的身心发展教育，必须面向社会、面向生活，为儿童提供更多的亲自动手、动脑的机会。在实际幼儿科学教育中，教师也要秉承这样的教育理念，但同时也要关注到幼儿的年龄和认知能力限制，其社会生活与社会经验不够丰富，因此在应用陶行知教育理念的基础上，要更加重视对幼儿的引导，顺利优化科学教育的效果。笔者在教学中针对陶行知教育理念进行了分析，并研究了如何实现陶行知教育理念指导下的幼儿科学教育。

一 认准生活即教育，科学合理地选择活动

教师在教学前需要研读教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），明确幼儿的学习能力、学习特点，了解《指南》中对于幼儿科学探究能力的具体要求以及采取具体教育措施等等。同时，分析生活即教育的教育理念，以幼儿的生活经验和已有认知为跳板，让幼儿在探索新事物的过程中，可以利用自己的已有经验。借助生活与科学教育的不断融合促进，幼儿产生科学探究的欲望。

例如，笔者在设计教学内容前发现有几个幼儿蹲在一起观察土地，走进了之后才发现幼儿正在讨论地上的蚂蚁，这节课本来的授课内容是探究摩擦力，让幼儿了解摩擦力的产生以及产生原理。但因为幼儿的观察，笔者决定围绕幼儿的观察对象设计一个小课堂。笔者：“大家在看什么啊？”幼儿：“蚂蚁在搬东西，但是这东西比它大。”笔者：“我们能拿得动比我们大的东西吗？”幼儿表示不能，也有幼儿表示可以讓家长或老师帮忙。笔者：“我们很难拿起比自己重量重的东西，举重大家知道吗？只要能够举起自身2-3倍的重量，就能成为举重选手了。但是蚂蚁明显能够拿起比自己重的东西，这是为什么呢？我们这节课就来观察蚂蚁吧！”借助幼儿的好奇心，利用认真的观察和科学的解释揭开蚂蚁能够举起超过自身重量很多倍的东西的原因。

二 明确社会即学校，丰富教育资源

陶行知的社会即学校教育理念，主要是指将生活中的相关资源充分整合起来，使得幼儿园内的教育不再仅限于园内的设施或资源，进而保证教师利用丰富的教育资源展开教学，以提高教育的有效性。同时，幼儿参与社会生活和家庭生活的整个过程都可以视为教育过程，幼儿的教育不仅限于幼儿园内，社会及家庭都是幼儿成长的重要影响因素。

例如，教师在组织“动物保护色”这一教育活动时，可以从课前、课中一直延续至课后。首先，课前邀请幼儿观察生活中的小动物，包括实际的观察或观看记录片等，了解动物的基本颜色以及动物的习性等等。其次，课上教师组织幼儿分享自己的观察日志，幼儿随意表达自己对于动物颜色的看法。教师：“大家在观察后可以知道，不同的小动物有不同的颜色，它们的颜色有什么作用吗？”有幼儿随即提出了变色龙，并拿出了自己的变色龙玩具，玩具可以自动变换颜色。教师：“变色龙身上的颜色就是我们要探究的内容，也就是动物的保护色。变色龙为什么要改变自己的颜色呢？”幼儿的生活经验促使他们积极思考并得出问题的答案，不少幼儿能够说出“外界环境颜色改变”等关键词。随后，便可组织幼儿围绕不同动物的保护色进行观察并探究。最后，将课堂教学内容延伸至课后，将幼儿在课上习得的内容付诸实践，让幼儿进行实际的观察，并将动物保护色的相关知识讲给家长听。

三 教学做合一，重视幼儿的动手实践

幼儿进行认真的观察，是进行探究与动手实践的前提。在陶行知教学做合一教学理念的引领下，教师所设计的教育活动应围绕幼儿的动手实践展开，激起幼儿动手实践的兴趣，同时采取合理的手段保证幼儿的动手实践效果。

例如，在学习测量温度时，教师需要先为幼儿提供一杯凉水与一杯热水（热水温度不宜过高），让幼儿尝试着利用温度计进行温度的测量。教师：“大家看自己手边的两杯水，摸摸杯子有什么感觉？”幼儿回答：“一杯凉，一杯热。”教师：“对，一杯凉水，一杯热水。那我们是用什么来判定水的凉和热的呢？”有幼儿表示：“烫的就是热的！”此时教师引出需要幼儿了解操作方法的温度计，并提出“老师认为温度高的那杯比较热，可是也有别的老师不赞成，我们一起用温度计来测量看看吧！”在幼儿测量温度时讲解安全事项，在保证幼儿安全操作的基础上进行问题的探究。

总之，在陶行知教育理念的引领下，教师所设计的科学教育活动需要围绕幼儿的成长和发展展开，借助幼儿的好奇心让幼儿在观察的过程中分析、探究，借助生活中的事物拓展幼儿的学习渠道，重视幼儿的动手实践，给予幼儿充分的动脑、动手的时间与机会。

参考文献

[1]杨欣妍. 结合陶行知教育理论 开展科学教育活动[J].科学大众（科学教育），2017（04）：87.