在翻转课堂教学中渗透应用效果研究

叶升

摘 要：当前，随着我国经济、文化的发展，教育事业的进步，中学生翻转课堂教学问题日益引起教育各方面的关注重视、研究与探讨中学生翻转课堂教学中渗透应用效果研究是日常教育面临的新课题新任务。多媒体作为最重要的应用工具，在翻转课堂教学中具有得天独厚的条件。为此，我在教学中渗透应用效果研究与实践活动。

关键词：翻转课堂教学；应用效果研究；有效策略

为了更好地实现翻转课堂教学的目标，应用效果研究的渗透就是专门的渠道.但是，仅限于专门的渠道是不够的，应该将应用效果研究渗透到各项教学中去，如班班通和PPT应用制作等等，通过有机结合，使学生在掌握学科知识的过程中接受教育。

翻转课堂译自“Flipped Classroom”，也可解为“颠倒课堂”，是重新调整课堂内外时间，将学习决定权从教师转移到学生。[1]培养学生自主学习，形成正确的价值观和积极的人生态度，是翻转课堂教学的重要内容，不应把翻转课堂当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把翻转课堂教学渗透到应用效果研究过程之中是非常必要而且可行的。

一、依托文本，挖掘翻转课堂教学因素

教材中的很多课文都蕴含着翻转课堂教学的内容，我们应该深入钻研教材，领会课文的思想内容，挖掘其中的翻转课堂教学因素，有意识地把翻转课堂教学渗透到应用效果研究教学过程中。例如使用视频软件录制PPT并附讲解声音；教学视频短小精悍……教学中，可以让学生通过多种应用形式深入探究，从而达到教育效果。

二、营造宽松氛围，优化应用环境

创设良好的应用环境，是保证有效教学的主要条件。平等、民主、宽松的课堂教学氛围，容易使学生产生积极的学习行为，还会对学生产生深远的影响。因此，在翻转课堂教学中，我们要把翻转课堂看成有生命、有个性、有思想、有情感的，要根据对其特点的了解，通过把握和调整教学行为，让学生在和谐、轻松的环境中保持良好的探究应用，最充分地发挥其内在的潜能，从而更积极、主动地投入到学习中去。

1.翻转课堂带入尊重和理解 随着学生自我意识的发展，尊重需要日益强烈，故而我们在翻转课堂教学中，当学生难以完成要求时，我们不能有厌烦情绪，要确信每个学生都存在着一种尚未表现出来的积极能量；当学生在课堂教学中有质疑、反驳，发表不同的见解等行为，我们要把握学生的活动进行仔细分析，切不可认为是学生在调皮，故意找茬，不然，会降低彼此的相容性，甚至扼杀学生的创造思维和创新精神。同时，还要减少不必要的规定，还给学生自由表现的机会，这样有益于激活学生思维的火花，使学生得以生动活泼地发展。

2.翻转课堂带入鼓励和表扬 每个人都渴望成功，在翻转课堂中不断的鼓励和表扬可以培养学生的自信心，产生更多的自我价值感，帮助他们更好地认识自我、接纳自我，激发学习兴趣。所以，在40分钟时间里，表扬激励的话要多，涉及的学生面要广，形式要多样。

3.翻转课堂带入民主和竞争 翻转课堂教与学的活动是师生之间的互动过程，老师和学生都是活生生的人，都有感情、有智慧、有个性。作为教师要放下架子，去掉居高临下的威严感，以组织者、研究者乃至朋友的身份参与其中，与学生一起遨游知识的海洋。民主、平等、和谐的师生关系，再加上合理的竞争机制，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，而敢想、敢疑、敢问、敢说、敢做，能唤起学生的主体意识、创新意识，能充分发挥学生的主观能动性，形成强烈的参与意识和“比、学、赶、超”的学习氛围。

三、融翻转课堂于教学中，寻找应用效果契机

在翻轉课堂教学中，我一贯比较注重学生应用效果培养和能力的提高。因为应用是翻转课堂教学的制高点、重中之重，它体现着学生各项综合素质。同时，是客观生活在头脑中的反映，是翻转课堂教学是否成功的“反光镜”。[2]应用效果的这一特点，决定了翻转课堂教学渗透应用效果研究这方面具有明显的优势。

1.通过多媒体等多种课件制作，对学生进行多方面地培养 教师应从学生的角度出发，化大题为小题，化远题为近题，化深题为浅题，在形式上做到自由活泼、灵活多样：例如，在制作小视频时选择哪种应用？可以让学生利用翻转课堂的优质资源，由学生任选其一，依据自己的兴趣，选择完成，也可以拓宽学生的选材范围，留有个人自由选择的空间，有助于学生开拓思路，或者配合学生使用应用，将视频的长度控制在注意力比较集中的时间范围，视频还设置有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于自主学习。

2.指导学生熟练掌握应用 翻转课堂教学是建立在当今高速发展的信息时代，不会使用应用，就谈不上翻转课堂教学，现在的学生天生就长在信息社会中，对电子产品等运用自如，有很高的信息素养。怎样对学生的应用技能加以指导呢？指导学生坚持是一种好办法。引导学生经常制作，有助于他们克服种种疑难，从而逐步推动翻转课堂教学。

翻转课堂教学中学生真的成为学习的主人，学生的教育从外部转向了内部，通过各应用的渗透，经过学生自己的不断尝试，终于翻转成功，提高了综合素质。

四、正确实施翻转课堂教学，提高多媒体应用水平的同时要加以评价

翻转课堂的完善，就是要打破谁是教师就由谁来评价学生的学习状况，建立一种新型的效果评估机制。

教师正确的教育观念是对学生实施正确评价的前提。教师对学生要有积极的期望和要求，相信每位学生都有巨大的潜能，相信他们的潜能都是能够被发现并得到发挥的，把学生的挫折力转化为成功的动力。教师对学生要有信心，有热情，有个积极的态度。

教师评价的对象是学生，学生是作为群体（班级）中的一员客观存在的，每次的翻转如何，对学生的精神风貌，对学生的情绪状态，对学生的个性发展都有一定的影响作用。创设良好的氛围是对学生实施正确评价的基础，应贯穿于教学的始终。教学评价是对学生学习行为或者结果的反馈，是学生获取班级认同和获得“归属需求”的基本途径之一。教学中教师对学生的评价是教师与学生最直接的交流和对话，也是翻转课堂对学生的极大影响的一个过程。

1.以人为本 翻转课堂评价本是一种非常客观的评定行为，有一定的标准且要求公正合理。因此，教师的评价在告诉学生是非对错的同时，正确的观点是，评价是为学生的发展服务的，而良好的多媒体应用素质是学生发展最重要的基础和保证。因此，只要是有利于学生的发展，评价的内容和方式可以不拘一格。我们因人而异，对不同的学生采用不同的评价方法。对缺乏自信的学生以鼓励为主，如：不擅于提问和主动性不强、缺少合作精神的学生往往采用期待性评价，如：要是你能与组里的同学讨论一下，相信你会更精彩；对喜欢随声附和，缺少独立性的学生以鼓励性评价和期待性评价相结合的方法。总之，一切以学生为出发点。

2.鼓励自我 翻转课堂学习具有重感悟和体验应用效果的特点，在教学过程中，面对相同的学习内容和学习步骤，学生的表现却是千差万别的：思维活动的方式不同，样式各异，活动的强弱也不一样。多媒体应用又极具个性化，往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，课程标准明确指出：“学生对材料的反应又往往是多元的”“应尊重学生在学习过程中的独特体验”“关注学生的个体差异和不同的学习需求”。正是每个学生在学习中感受和体验的差异，我们鼓励学生进行自我评价，鼓励学生发表自己独特的主观感受，就是在老师对其进行评价之后，学生也可以进行自我评价，说出自己的不同见解和感受。自我评价发展学生思维的独立性和批判性，培养学生的自信心，也是形成良好个性、激活创造力的需要。

3.相互评价 在翻转课堂中，学生与教师都是其成员或参与者，学生是学习的主人，也是班级的主人。同学的评价是表明班级成员对其接纳的重要表现，也是满足学生“归属需求”的最主要的途径。因此，在课堂教学中，我们积极鼓励同学之间相互评价，可以通过正式或非正式的方式进行多向的信息交流，从而提高班级评价的作用，对学生产生更深刻、更有效的影响。在课堂评价中，放手让学生评价的同时，我们要通过暗示或正面强化的方法鼓励学生多找同学的优点，以一种寻求学习的眼光去看待同学。

总之，对于翻转课堂来说，要翻转的不仅仅是效果评估机制，相对应的还是要最终渗透应用效果研究。

五、开展翻转课堂教学，促进学生自主发展

“读万卷书，行万里路”，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我心理的力量，只有开展翻转课堂教学才能内化为具体的信念和行为方式，进而促进学生自主发展。[3]

1.搜集丰富的应用技术资源 要想获得翻转课堂教学成功，学生的应用技术不容忽视。应用技术从入门到精通都具备理论联系实际特点，闪烁着真理的光芒，体现着丰富的哲理。在教学中我组织学生熟练操作，并引导学生相互交流自己的理解和感受，这对学生成长，无疑是注入了有益的营养。

2.组织课前5分钟应用效果探究 探究，是翻轉课堂的倾诉、宣言、才识的展示。我曾先后以“增加师生互动、交往、直接指导、建议式学习、竞争、自信、合作”等组织学生展开应用效果探究。这样，一方面锻炼了学生胆量，训练了学生，另一方面，在翻转课堂教学中渗透应用效果研究起到了促进作用。

3.举办应用效果大赛 应用效果大赛的较量，是智慧的交锋，精、气、神的碰撞。通过大赛，训练了学生的思维能力、动手能力，又由于所选的大赛应用中，有许多又和翻转课堂相关，因此，学生在大赛中得到了技术。如我曾先后组织过这样一些有关的大赛：《视频的剪辑并添加字画》、《Flash动画设计》等等。

4.课外活动 翻转课堂课外活动更具有开放性、愉悦性、自主性和活动性的特征，它是课堂教学的延伸。它的开展，为学校的教育拓展了新的渠道。在中学组织丰富多彩的课外活动，让学生在课外实践中体验所学的知识，受到教育。学校可以根据各年级不同特点，结合不同的内容，设计丰富多彩的活动系列，创设多元化的校园文化生活，使学生在活动中培养兴趣，发现自我、展示自我、实现自我。

作为一名教师，应该树立大翻转课堂教学观，打破课堂上的枷锁，改变千年不变的“唯分论”，走出重知识教育，忽视学生应用技术、良好个性培养的误区。重视生存教育，把知识传授、能力培养结合起来，培养适应二十一世纪需要的德、智、体、美、劳全面发展的人，使我们的教育“起点是翻转课堂，归宿是翻转课堂”。

参考文献：

[1]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（8）

[2]李海龙，邓敏杰，梁存良，基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用，现代教育技术，2013年第9期。

[3]郭文良，和学新.翻转课堂：背景、理念与特征[J].教育理论与实践.2015.11.

（作者单位：福建省宁德市古田县第四中学 352200）