谈初中语文阅读理解教学的开展

梅春林

摘 要：在初中语文教学中，阅读理解占有比较重的必中。要提高学生的阅读理解水平，教师需要对阅读理解，教学进行科学的安排。要从培养学生的语文基础知识开始，提高学生的语文素养。要促进学生对于阅读理解，学习的兴趣，掌握阅读理解的技巧和方法。建立起来对阅读理解的信心。

关键词：初中语文；阅读理解；语文教学

在各类语文练习中阅读理解能力所占比例大，而且逐渐以考课内向考课外拓展延伸，某种程度上对阅读理解能力要求空前提高，阅读理解能力重要性逐步体现。阅读理解关键是掌握解题的正确的方法，只要掌握正确的解题方法和技巧就不用怕了，下面笔者就语文阅读理解教学谈一些浅见。

一、初中语文阅读理解教学要具备的基本特点

在初中语文教学活动中，阅读理解是一种比较特殊的形式，开展相关教学活动时，首先要让学生对阅读理解，这样一种题型有一个基本的了解。要调动学生对阅读理解的热情，将学生在日常生活中的阅历和情感迁移到阅读理解活动程序，用生活中的图式去理解文章中的具体含义。如果让学生把已有的生活经验引进阅读中来，加深对阅读与鉴赏内容的体验，然后把体验延伸到生活中去，与生活进行对比，其效果不言而喻。这种内引、外联、对比的方式，使文本的生活经验、学生个体的生活经验与现实生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，有利于引导学生运用自己的生活经验更好地理解文本，既能激发学生的阅读兴趣，又能培养学生的阅读真本领，学生从认识生活必然达到认识社会。其次，能还原学生在阅读中的主体地位，突出阅读中的体验与感悟。阅读目标的实现，阅读过程的完成，阅读质量的高低，最后的落脚点、根本点只能是学生自己。从这层意义上说学生即根本，学生即目的。因此，理应让学生的主体地位在阅读中回归。教师应该本着让自己的引导更好地服务于学生的阅读思想，遵循学生学的思路和阅读的思路，尊重学生的认识规律和独特体验，以学生在阅读中提出问题为主，学生提出的问题不论大小、难易，教师都要给予重视。教师和学生之间要有充分的交流沟通，在平等互信的基础上，进行相关的交流，尤其在具体的阅读理解方法方面，教师要不遗余力的向学生进行传输和教导。要了解学生内心的想法，尤其在关于文章内容的理解方面，学生可能有自己的想法，教师要认真的聆听，并且表示尊重，这是了解学生的好机会。

二、在阅读理解过程中，学生首先要把握好一篇文章的中心思想

阅读理解对应着相应的题目，需要学生在较短的时间内理解一篇文章的含义，并且找到正确的文章主旨和段落大意。在阅读理解过程中，可以遵循以下思路。

（1）理清文章的思路。（2）要找寻、读懂文章中关键的词句。

①不要急着去做题，在进入题目之前，必须读两遍文章。第一遍是速读，重点是理解文章的体裁。答题时切忌还没完整的阅读文字材料，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。

学生阅读原文时有两种方式，一种叫“顺读法”，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。一种是采用“倒读法”，就是先读题目后读短文，最后寻找答案。我比较赞成“倒读法”，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。“倒读法”对表层理解的题目（提问时间、地点、原因等）效果最好，对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供选项，作出准确的判断。

②画出在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落，画出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，这些词句往往就是回答问题时需要重点研读的，通过找重要的词句进一步理解文章的思路，结构层次。

③心中要有文体意识，找出画龙点晴的句子。

另外，教师要灵活的选用情境教学法，合作讨论学习法，扮演法等自主探究的学习模式，激发学生的学习活力。以《木兰诗》为例。教师可以以木兰为焦点，搜集与木兰有关的不同艺术表现形式，如音乐《木兰情》、漫画小人书版《花木兰》，迪斯尼电影《花木兰》，以之形成相关文字资料，或推荐学生课外观阅与比较。然后在课堂上选取相关片段，让学生自由总结不同艺术形式中木兰形象的不同，并以“我心中的花木兰”或“花木兰艺术大观园旅行记”为主题，让学生展开专题写作。这样不仅能让学生形成有关木兰形象的全面把握，而且能够领悟到不同艺术形式之间的差别。更重要的是，在这种寓教于乐的学习氛围中，学生掌握了阅读理解的有效方法，进而扭转了对阅读理解片面的看法，还加强了阅读与写作的联系。

三、初中语文阅读理解教学要注重向学生介绍文章相关的背景知识

为了让学生更好的理解资料中的内容，教师需要把相关的背景因素传递给学生，让学生更好的理解文章的产生背景，更好的理解作者当时的思想情感，同时为了让学生有更加真切的体会，也可以创设相应的情境，使得学生身临其境般的去感受作者彼时彼地的心情。在情境创设过程中，教师可以利用自己的语言，也可以用多媒体的方式来进行。两者比较而言，利用教师语言的效果要更好一些。多媒体情境属于直观教学，易导致教学的简单化、表面化，不利于学生抽象思维的训练和培养。而利用语言创设情境有利于喚起学生的联想和想象，既体现了语文课程本来的特点，又发展了学生思维。所以在具体的教学实践中，教师可以根据具体情况进行灵活的选用。要采用最高效的方式来打造相应的情境，促进学生的理解。

总之，要提高学生的阅读理解水平，以上几个环节不是截然分开的，而是相互关联，彼此交融的，它表现的只是一个认识螺旋上升的过程。师生对文本的解读过程就是相互理解，在学习过程中，师生之间通过理解加深了对问题的认识，开阔了自己的精神视野，生成了新的意义。通过长期的坚持和不断的优化，学生的阅读理解水平一定会有显著的提升。

参考文献：

[1]董伟伟.解析初中语文阅读理解解题技巧[J].课外语文，2013（08）：68.

[2]王欢.浅析初中语文阅读理解能力的创新[J].课程教育研究，2012（36）：88.

（作者单位：江西省宜春市高安市村前中学 330800）