混合教学模式下高职公共英语问题的对策探究

张丹

摘 要：针对大学英语基础课程目前的教学现状，分析其发展趋势，提出了使用大型开放式网络课程即MOOC（massive open online courses）资源以及SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）平台，采用翻转课堂，雨课堂智慧教学工具开展混合教学的模式。打破线上与线下、课内与课外的界限，提高学生自主学习能力，优化教学资源，多元化评价学生表现，弥补师资师能的不足，从而提升教学有效性。

关键词：混合模式；高职高专英语；教学改革研究

引言：

高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，其目标是为国家和地方经济发展培养生产，建设，管理，服务第一线需要的高素质应用型人才。其中，有别于普通本科院校英语教学，高职英语教学尤其特殊性，更强调基础性、实用性、针对性。本文拟从高职英语教学所面临的问题及形成因素出发，结合国家信息化教学的深入开展，探索目前高职英语教学的可行性对策。

一.高职英语教学现状

1.学生英语基础薄弱

众所周知，很多高职学生的弱项都是英语，尤其是英语口语水平相对较低。中小学课堂上就是读写为主的教学模式，让英语学习成为一种应试工具。这些导致很多学生对英语学习失去兴趣，或者有严重的畏难情绪。长此以往，词汇量小，不具备系统化的语法知识，有的甚至连音标不会拼读，就成了高职学生的英语学习状态。

2高职英语教学师能亟待提高

高职院校英语教师周平均课时是 18课时，大量的上课和备课就使高职英语教师没有时间进行科研和相关的教研活动。再者，一些高职英语教师出于经济考虑，把精力投入到兼职工作. 以上诸多原因造成教学热情不高，缺乏敬业精神。同时，高职院校对基础英语教师培养不够重视，基础英语一般都是被边缘化的学科，缺乏对英语教师长期系统的师能培训。

3现有的教学方式和学习评价机制不利于学习效果的提升

目前，重庆地区高职院校课堂都采用多媒体教学。但是，多媒体技术是否有效使用还有待商榷。有的教师虽然整堂课都在用多媒体教学，学生也看得眼花缭乱，课堂气氛很活跃，而课后记住的却甚少，学习效果差强人意。其次，相应的学习评价机制没有跟上，很多高职院校还在搞应试制度，过分强调大学生综合英语应用能力考试（英语A.B级考试）的通过率。

4高职英语的教材存在的问题

有些高职院校，教材内容过于简单，学生面临在高职英语的课堂上把中小学就已经学过的单词和知识点还要当新知识来学习的窘境。有些高职院校效仿本科教育，使用的英语教材偏难，使得学生的英语学习非常吃力。而且，在我国高职院校的英语教材一直存在着基础英语与学生所学专业英语课程脱节的这一问题。所使用的基础英语教材，没有紧密联系学生的专业英语知识以及他们未来的职业发展需要。

针对上述问题，笔者认为短时间内大幅提高学生英语基础水平，教师教学能力，教材实用性以及改变现有的教学方法和评价机制都不具备可行性。但可以采用混合教学 模式（blending learning） 这一教学手段进行改良，是短期内提高教学有效性，弥补师资师能不足的良方。何可抗（2003）认为blending learning（或者blended learning）就是把传统学习方式优势和e-learning（即数字化或网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导过程，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。下面笔者介绍混合教学模式下三个基于互联网技术的教学手段。

针对高职学生的英语基础——翻转课堂

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。完全翻转课堂，就是教师在课堂上几乎不讲课，所有课内时间都由学生开展讨论。部分翻转课堂，可以是一个学期中，老师根据教学内容的不同和学生的实际情况，某几堂课采用翻转形式，其余采用传统授课模式；也可以是一堂课中，某些内容采用翻转形式，其余内容采用传统授课模式；还可以是在一堂课中，以教师讲授为主，伴随着教师的讲授，学生可以随时在课堂中进行反馈。翻转课堂模式是与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。针对高职学生，学生反客为主的翻转课堂是提高学生学习兴趣和自主学习能力的良好途径。学生在准备或者讨论上课内容的过程，也是一种扩大词汇量，巩固语法知识，提高英语读写能力的过程。

二.针对教师能力和教材实用性——慕课和SPOC

MOOC的出现主要是针对社会学习者，是促进教育公平的产物，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与。但随着MOOC的发展，人们逐渐发现，MOOC资源已实现碎片化，可以很好地用作翻转课堂的学习资源。同时，MOOC讨论区也可以供学生在课前和课后继续开展深人讨论。但由于各个学校的教学内容和教学进度不尽相同，教师需针对本校本班教学，根据教学日历调整MOOC资源MOOC平台提供的反馈信息，而教師需要本班每一名学生的学习行为和学习结果的统计数据。因此SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）平台应运而生，教师可以将从MOOC中搜集到的好的学习资源提供给本班学生，还可以根据自己的教学日历安排资源的开放顺序。对于高职院校，其优势在于教师可以通过MOOC和SPOC平台引入与教材相关的，更具有实用性的教学资源，对原有教材内容进行补充。同时，使用优质大学的MOOC和SPOC平台也可以让高职教师观摩其他优秀教师的教学风采，弥补自身能力不足。

三.针对学习评价方式——雨课堂

雨课堂也是互联网+教学的一种新型模式。雨课堂将复杂的信息技术手段融人到Power-Point和微信，让课堂互动永不下线。教师通过软件将PPT预习材料推送到学生手机，规定学生在一定时间内自主完成学习，并通过软件了解学生完成进度以及得分情况及疑难问题，根据反映的问题进行更充分的备课；课堂可采用答题、歌唱、演讲、展示等丰富多彩的活动，让学生充分展示；教师针对重难点进行讲解，可开启弹幕即时了解学生听课状态以及教学相关疑问。雨课堂的优势在于它可以完整记录每个学生的课堂内外表现，也鼓励对学生的全面能力评价（英语表现和表达能力），不再把英语考试过级率作为对高职学生的唯一评价方式。

总结

2010年国家教育部《教育信息化十三五发展规划（2011-2020）》的提出和实施推进了信息技术与教育的深度融合。在这样的形势下，笔者就高职高专院校面临的问题探析了几个特定的教学手段，但是如何科学地设计实施这些教学手段，使其长期有效地改变高职高专公共英语教学面貌，突出高职学生的英语能力培养，英语应用能力培养，仍然是需要广大同仁的不断探索实践总结。

参考文献：

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