拉萨师专学前教育专业特色舞蹈课程属性说明<br/>——兼谈对三级课程体制的认识

拉萨师专学前教育专业特色舞蹈课程属性说明
——兼谈对三级课程体制的认识

2018-06-13徐颖怡

西藏教育 2018年5期

◆徐颖怡

一、关于课程

朱熹在其著作中就有关于学习意义、目标、内容和认知策略的阐述，对我们今天教学有深刻的启示：即教什么？“课程”；怎么预设课程？“小立”；怎么有效的执行课程？“大做功夫”。它既有内容的规定性又有时间的限定性。

内容的规定性和时间的限定性是现今学校课程的两大明显特征。那么课程，就是教学内容跟教学进程的总和。不过人们习惯于把课程单指学校的教学内容。比如说，人们经常说的学前教育专业课程就有：舞蹈、美术、幼儿教育心理学等。但课程学者却有多种解释说明，如“课程即教学科目，课程即有计划的教学活动，课程即预期的学习结果，课程即学习经验，课程即社会文化的再生产，课程即社会改造。”这是从内容、过程和功能等多方面阐释的。

二、关于国家课程，地方课程，校本课程，学校教学课程

国家课程：是国家规定的课程，是由国家组织专家技术力量，再来开发设计的。它体现了一个国家的教育意志和教育政策，对课程的内容、目标及评价方式都有明确规定。

地方课程:是由地方教育行政部门组织开发的课程。地方课程是与地方文化相关的课程，它的意义就是让“地方”的学生认识体会到“地方”的文化，激发对“地方”文化尊重与热爱，培养学生爱乡爱土的情感。地方课程的本位是：立足于地方，并服务、归属于地方，不仅如此，还要注重面向世界，在培养学生家国概念同时还要引导他们放眼世界。从价值观上讲地方课程传输给学生的是对家乡“地方”文化的认同和尊重，带给学生的是对地方所固有的和地方所特有的历史和文化的坚守态度和立场，在全球化的今天，坚守这样的态度和立场显得更有意义。

校本课程：2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》，自此校本课程正式亮相我国教育大舞台。琢磨纲要相关规定，校本课程有这几方面的含义：第一，校本课程是一个独立的课程体系。校本课程跟国家课程和地方课程是并列的，而且是不能代替遮盖的。国家课程、地方课程和校本课程共同构成学校学习期间所有内容及其进程的总和。（我们暂且把这一总和称为学校教学课程。）第二，纲要中提到“视当地社会、经济发展的具体情况，结合学生的兴趣和需要”，这是对社区和学生的要求，要有一定程度的参与其中，与国家课程体现国家教育意志而带有的强制性有着显著区别。第三“本校的传统和优势”即以往对国家课程的执行力和成功经验，也可以理解为国家课程执行过程中的创造性发挥或特色亮点。最后“开发或选用”是诸前提条件下的开发。所以，这里说到的“开发”，不仅是国家课程的拓展，而且是据当地情况结合学生需要的一种开辟。如若拓展乏力，开辟乏术就选择合适的拿来用之。这实际上是强调了务必把三级课程管理体制落到实处。

从校本课程的本质上来说，不仅考虑到学校、学生、教师，同时还有社区的作用，包括社区参与其中的所有活动，是学校自主开发的课程体系。在这个意义上，也就说明了，不能简单地把学生所有的学习内容以及进程总和看作是校本课程。

学校教学课程：学生在校学习期间的所有学习内容，以及学习进程的总和。学校实行国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理对于学生的学习任务来说并不是量的相加而应是质的融合。是“上好课”而不是“上课累”。学校要科学地安排师资力量优质高效的对三级课程进行有效整合使之尽可能的形成一个有机的整体，使学生三课程学习内容和呈现“最大值”，进程呈现“最小值”。使之尽量与“宽著期限，紧著课程”相贴切。这一“最大值”与“最小值”的总和的“最大值”应是我们学校和教师的目标追求。

学校课程中三级课程管理比例示意图

国家课程，地方课程，校本课程在各级学校学校教学课程比例，如学校课程中三级课程管理比例示意图所示。从图中可以看出大学地方课程和校本课程所占比例较大。这是大学办学方向、办学方位和办学水平决定的。体现了国家对高等院校的信任与支持。大学校本课程的开发，是一个学校最突出的特点，是学校的特色，是立校之本。

三、关于拉萨师专学前教育专业特色舞蹈课程

拉萨师专学前教育专业特色舞蹈课程是拉萨师专目前正着手开发的拉萨师专的校本课程。

拉萨师专坐落在历史文化名城拉萨。是西藏自治区目前唯一的一所全日制专科层次的高等师范院校，肩负着立足西藏、服务西藏，为全区培养专科层次的小学和幼儿师资、培养特色社会主义新西藏建设事业可靠接班人的重任。学校在十三五规划的发展方向，是“办成具有一定规模和较高质量的，专业优势明显，办学特色鲜明的民族师范高等专科学校。”因此拉萨师专学前教育专业特色舞蹈课程的目标指向一是加强学校学科建设，提高教育教学质量，凸显办学特色；二是培养适应特色社会主义新西藏政治经济发展需要的幼儿教师应有的舞蹈素养和舞蹈教学及舞蹈表演、科学研究的基本能力。这样才能探索让学校“学有所教”的新途径，为全区落实“乡村振兴战略”“让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”提供可靠的师资保障和人才储备。

拉萨师专学前教育专业特色舞蹈课程的特色有两方面的含义：一是舞蹈的内含特色，二是课程的外显特色。就如何体现这两个特色我们开展了广泛的讨论和多次问卷调查进行了科学的评估。依据学校的培养目标和发展目标以及课程总目标统一认识开启“以我为主，适当兼顾，力争科学性、民族性、规律性”的发展特色、创造特色之旅。所谓“以我为主，适当兼顾”就是以具有浓郁地域特色、民族特色西藏藏族传统歌舞为主体，适当采掘其它舞蹈经典增强全面性对比性，突出课程既要立足西藏、服务西藏，也要面向世界的特色。所谓“力争科学性、民族性、规律性”就是包括教学训练在内的课程设计要具有一定的科学水平。民族性即中国特色、西藏地方特色。规律性就是寻找并把握西藏藏族传统歌舞的教学规律、训练规律，不产生质的异化。

开发成功的拉萨师专学前教育专业特色舞蹈课程是拉萨师专学前教育专业学生的必修校本课程，它的适切性将成为其另一显著特色。它的根本目的是培养幼儿教师的舞蹈素养，不是培养演员的高超舞技。其三维目标框架是了解舞蹈知识，会意舞蹈的神韵和风格，掌握相应的技能技巧；注重体验，注重兴趣的激发和培养，使受教育者热爱其本身，关注其发展，以能成为其传承创新人员为荣。

因此拉萨师专学前教育专业特色舞蹈课程基本定位是兴趣性而非学术性的。以发展学生个性、满足学生个性化需求为出发点，以发展学生能力、提高教学质量、描绘学校特色为归宿。课程的基本形态是综合性的课程，而不是单一“学科化”的，课程的基本实施方式是实践感知体验性的，而不是“课堂教学化”的。它的内容不是概念定义、原理、法则的罗列，而是鲜活灵动的地方文化气息浸润渗透。其实施的途径是访问观察参与和感受体验领悟而非课堂讲解传授。它既是学生的生活又是高于生活审美活动。发展学生能力，提高教学质量；体现学校特色，彰显办学水平；弘扬地方传统文化，养育家国情怀；培养合格教师，走专业化成长道路是课程的灵魂。