略谈初中化学教学中课堂导入法的有效运用

张大伟

摘 要：导入作为初中化学教学过程的初始环节，是学生学习的过渡和准备，其旨归是把学生的注意力吸引到教学内容上来，为学生实现学习目标服务。本文探讨几种有效的导入方法：实验演示导入，激发探究意识；创设情境导入，发挥主动性；练习导入，针对性明确；多媒体导入，提高理解能力。

关键词：初中化学 导入

有效导入作为教学艺术的重要组成部分，是教学全过程的开端，既具有调动学生学习积极性的作用，也有为整个教学过程定调、奠基的意义。苏霍姆林斯基说过： “若教师不设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那只能使人产生冷漠的态度，给脑力带来疲劳。”初中化學课堂导入的主要作用就在于激发学生学习的积极情绪，引导学生快速进入积极的学习状态

一、实验演示导入，激发探究意识

实验演示导入是初中化学学科中常用的一种导入方法，它要求教师或学生根据学生学习心理活动的特征，选择一些启发性强，直观形象的实验演示导入新授课。在学习《二氧化碳制取的研究》一课时，我提问：我们一起来做一个简单的瑜伽动作，吸气，吐气。请问我们刚刚呼出的气体中含有什么气体？怎样验证呢？然后演示实验：用塑料管向澄清的石灰水中吹气。我们呼出的气体中有二氧化碳气体，二氧化碳气体的应用在生活中无处不在。引导学生：你们想知道化学实验室中如何制取二氧化碳气体吗？这样由教师的演示实验引入新课，拉近化学与生活的距离，激发学生参与问题探究的积极性。再通过让学生做三组对比实验，强调石灰石和碳酸钠粉末是等量的，硫酸和盐酸是同浓度等量的。让学生认真观察三组对比实验现象，并讨论哪组药品组合最适合用于实验室制取二氧化碳气体，培养学生观察实验现象的能力

二、创设情境导入，发挥主动性创设教学情境

学生自己动手，从生活中常见的情境入手导入新授课，不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且培养了学生的动手操作能力和发散思维能力，也使学生体验到了化学与生活的关系，认识到生活中存在着化学。教师通过创设意境，引导学生感受到在操作中获取新知的快乐。这种方法充分调动了学生的参与意识，引起了学生的学习兴趣。让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。培养了他们的动手操作能力和判断能力。在学习《空气》一课时，我请同学们开动脑筋来猜个谜语：解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。（谜底：风，流动的空气）我首先以谜语入手，创设情境，再让学生从多方面感知空气的存在，并且意识到空气中含有多种物质（主要是氧气），那么，怎么能知道氧气占了空气中多少？这就成为学生们求知的动力，学生通过大胆假设、仔细分析，终于弄明白可以通过燃烧消耗氧气后，用水的体积变化来感知氧气的含量。再引导他们动手实验，使他们对于空气中氧气含量有了明确认识，也使课堂气氛达到了高潮，再提出可否用蜡烛代替红磷完成实验这个有难度的问题，让学生在成功喜悦的鼓励下，兴趣盎然地完成了后续的学习任务，充分发挥了学生的主动性。

二、练习导入，针对性明确

教师在设计和安排练习课的导入环节时，首先在自己头脑中要有明确的指向性，要清楚哪些知识、技能是最基础的，每个学生都必须掌握的，哪些知识是重点、难点，哪些知识点需要提升；需要巩固哪些知识、形成哪些技能、掌握哪些方法等。只有这样，练习课导入时才能直奔主题，让学生明确要求，从而进行有目的的练习。在《金属材料》中，我设计学案的练习如下：一是，根据生活经验，你所知道的金属有哪些？你见过哪些金属制品？二是，这些金属主要体现了哪些物理性质？黄金作饰品：____ 作导线：____ 禽毫拉成丝：____铝制成铝箔：____ 制成锅：____ 制成曲别针：____三是，归纳金属的物理性质。四是，小游戏：对对碰（将性质与用途连线）。其一，油罐车尾部的拖地铁链 A导热性，其二，金箔画 B延展性，其三，公交车金属扶手上套橡胶 C有金属光泽，其四，铝制成铝箔包装食品 D熔点较高⑤钨做灯丝 E导电性。五是，回答问题。其一，为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而不用铅制？其二，银的导电性比铜好，为什么电线一般用铜制而不用银制？其三，为什么灯泡里的灯丝用钨制而不用锡制？如果用锡制的话，可能会出现什么情况？其四，为什么有的铁制品（水龙头等）要镀铬？如果镀金会怎样？六是，小组讨论。其一，考虑物质的用途时，首先要考虑物质的性质，还需要考虑哪些因素？其二，用来铸造硬币的金属材料需要考虑哪些因素？七是，实验探究合金的性质。学生实验：比较黄铜片和铜片、焊锡和锡的光泽和颜色；将它们互相刻画，比较它们的硬度。八是，归纳总结合金的性能。九是，学生交流：21世纪的重要金属材料——钛和钛合金。通过设计不同层次的练习来适应不同程度学生的需要，提高化学课堂教学效率。

三、多媒体导入，提高理解能力

多媒体教学最为显著的特点就是直观。绝大多数的教师使用多媒体都是因为它非常直观，很多内容用它来体现，比教师用语言来表述效果好得多。古语有云“百闻不如一见”，说的就是这个道理。在初中化学课堂教学中，教师可以选择文本、图片、声音、动画、视频等作为导入方式来提高学生对知识的理解。在学习《燃烧和灭火》一课时，从新课的导入来看，我先运用多媒体进行火灾及火的利用等直观展示，激发了学生的学习探究的热情，使学生顺利进入本课的学习。我遵循学生的认知规律，注意从学生已有的经验出发，把学生的个人知识、直接经验作为重要的课程资源，引导学生从旧知识构建新的知识，如燃烧的条件和灭火的原理，是学生通过实验和讨论归纳、总结的，将零散的知识整理后形成系统的认知。我充分利用多媒体和实验等多种教学手段，增大了教学的容量和密度，采用小组合作学习的方式，使课堂生动活泼，提高了教学效率，教学效果非常好。

总之，好的导入并不是说越精巧越好，而是对课堂教学效率提高的促进越大才越好。如果导入对课堂教学目标的达成没有作用或作用甚微，就不能算作一个好的导入。因此，教师要创设形式多样的导入诱发学生兴趣，开启学生思维，提高初中化学的课堂质量。