利用微课资源强化初中地理教学效果探讨

郑朝棉

【摘 要】随着新课程改革的发展及现阶段信息技术在各行各业的运用、发展，现阶段的初中教育教学改革中提倡采用互联网进行创新教学，微课资源的教学形式在教育教学过程中越来越受到重视及推广，一定程度上提高了学生们的学习兴趣及自主学习能力，促进了初中学科课堂教学水平的提高。为了分析如何利用微课资源强化初中地理教学效果，笔者针对微课资源展开初中地理教学的意义进行了分析。

【关键词】微课资源 初中地理 教学措施

新课程改革后的初中地理教材、教学内容及教学结构均发生了较大的变化及创新，这种创新及变化要求教师在教学方式上同样进行创新及改变，但实际的初中地理教学过程中教师由于传统教学体制及教学观念的影响，已经习惯在教学过程中采用熟悉及熟练的教学方式及教学经验进行教学，很难接受新的教育思想，这种教学模式及教学理念无法跟上新课程教学理念及教学标准的要求，导致学生们学习兴趣下降、自主学习能力无法得到很好的体现，影响着初中地理教学效率的提高。

一、微课资源展开初中地理教学的意义分析

在初中地理教学过程中开展微课资源的创新教学改变了传统教学过程中教师花费大量时间及精力对课本上的地理知识点进行讲解及介绍的形式，其采用的是将地理教学知识点浓缩成为5分钟以内的视频引导学生进行自主学习，方便学生把握教学重点，更加清楚及熟悉的掌握知识点内容。微课资源主要包含着地理教学设计、教学课件、教学反思、教学评价等教学资源，涵盖着地理课堂教学的各个部分，为教师的教学提供了较为丰富的课程资源。微课资源具有教学时间段、展示内容多而精、教学针对性较强及操作灵活等优势及特点，能够利用最短的时间帮助学生们掌握及认识地理知识学习过程中的重点及难点，在课堂教学过程中给予学生们充足的自主思考及学习的空间及时间，引导学生对地理学习产生兴趣，将抽象及难懂的地理知识以直观、形象及生动的动态图及视频的形式呈现在学生们眼前，降低地理学习的难度，提高学生们的自主学习积极性及学习效率，促进初中地理学科教学质量及教学水平的提高。此外微课资源的教学还能为学生课后的地理知识学习提供途径及环境，学生们在课后可以利用电子产品对教师课堂上讲述的知识点进行深入学习及探究，针对不懂的地方利用终端产品软件对教师进行在线提问，方便教师进行针对性的回答及指导，提高学生们的学习效率。

二、如何利用微课资源强化初中地理教学效果

1.利用微課激发学生们的学习兴趣，促进教学效果的提高

兴趣是最好的老师，在初中地理教学过程中地理知识本身具备枯燥性、单调性及抽象性等特点，传统课堂教学无法吸引学生们的学习兴趣，久而久之甚至导致学生们出现厌学、烦闷、上课开小差、睡觉及做其他学科作业等现象，不利于教学效果的提高。因此在初中地理教学过程中教师应根据实际的教学内容、教学目标及教学计划制作相应的能够激发学生学习兴趣及学习积极性的微课视频，在涵盖相应的教学知识点的基础上增强教学的趣味性，促进学生们快速融入课堂开展自主探究及学习。如在进行“大洋洲”的地理环境及资源教学过程中，教师可以将澳大利亚这一典型的大洋洲国家作为例子制作微课视频，首先在视频的开头采用问题导学的方式提问：澳大利亚在世界范围内享有“the lucky country”的美称，主要是由于该地区的人们不需要太辛苦劳作、牛羊群随便放养，矿产丰富等特点，继而在视频中采用示意图的方式向学生们介绍相应的澳大利亚地区分布特点及矿产资源分布。

2.搜集微课资源，丰富初中地理教学内容

微课教学主要是指在互联网中寻找相应的符合教学要求的资源展开教学，在信息量方面具有较为积极的影响，现阶段的微课信息资源较多、范围分布较广且信息量较大，在初中地理教学过程中教师可以结合实际的教学内容、教学目标在互联网上搜集更多延伸性及拓展性的地理知识及教学视频，通过音频、图片、视频等相结合的形式将地理课本中的知识串联在一起，进行知识的延伸及拓展教学，不断丰富初中地理教学内容，提高地理教学的拓展性，引导学生们通过微课资源学习及掌握更多的地理方面的知识。但在利用互联网搜集信息的过程中应注意搜集一些学科性质较强、趣味性较强的信息，提高学生们的学习兴趣，加深学生们的关注程度及记忆。

3.利用微课突破教学重点及难点，促进学生思维能力的发展

在初中地理教学过程中微课资源属于较为重要的组成部分，学生在课余时间可以运用微课资源进行自主学习，根据自己地理知识的掌握程度选择合适自己学习的信息资源，进行重点学习，将被动接受知识转变为主动学习知识，提高学生们主动学习及解决问题的能力。教师在微课资源的教学过程中还可以采用提出问题引导学生以小组合作的形式进行探究及思考的方式提高学生们主动参与教学活动的积极性，充分发挥学生们的探究能力及思维能力，促进学生们良好思维习惯及学习习惯的培养及发展。如在进行同一地域内不同城市之间温差差异的话题探究过程中，教师可以引导学生们分析在往年发生过的大规模寒潮现象，1955年1月份的陕西西安最低气温为零下20度左右，而陕西安康的最低气温却在零下7摄氏度左右，引导学生们以小组的形式分析探究这一差异的原因，并引出相应的“秦岭——淮河线”相关知识点进行教学，提高学生们自主探究及思考的积极性，培养学生们科学的思维能力。

三、结语

在初中地理教学过程中教师应通过利用微课资源开展多元化的教学措施，通过根据实际教学内容、教学目标及学生们的学习需求等开展符合新课程改革标准的地理教学，促进初中地理教学效果的提高。

参考文献

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