基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究

金铭霞　毕丹丹

[摘           要]  “翻转课堂”是现阶段全世界教育工作者广为认可的创新教学模式，并且与慕课同时成为新型的教育理念。当前，我国基础教育的“翻转课堂”试验主要是对微课的实行和探讨，缺少成熟的慕课翻转课堂实践研究数据。秉承“为了学生能够更加优质全面发展”的教学思想，从多方面进行深入分析，在结合国内外一些研究成果的前提下，对慕课及翻转课堂的作用和其课堂教学结构的具体执行提供一些有效建议。

[关    键   词]  慕课;翻转课堂;教学结构

[中图分类号]  G642                   [文獻标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2018）35-0218-02

一、慕课和翻转课堂的相关分析

（一）慕课的发展

慕课就是指大范围内开放在线课程。慕课是基础教育中的MOOC，慕课平台主要由微课组成，并搭配小测试以及实时解答形式，完善地展现了慕课的特征。在课程和课程之间设计了很多小问题和测验题，只有正确回答出才能够继续听课。如果学生有不懂的问题，在平台上就可以及时提出，都会有教师或学习伙伴的详细解答。现阶段在基础教育中广为通行的慕课是以华东师范大学创设的C20联盟为主。对促进我国中小学慕课和翻转课堂的开展和学术探讨具有非常重要的意义，通过开展微课比赛的方式能够集合大量微课资源。但是这些微课特别缺乏系统性。不能够自动生成较为全面的在线课程模式，不能达到学生根据自身兴趣和节奏来学习在线课程的需求，无法达成常态学校的教学目标。许多教师在微课翻转课堂的执行环节中也缺乏深入挖掘。低效的翻转课堂只是展现了辅助教学的形式意义，无法彻底转变过去的班级授课制度。即使C20联盟做了特别多的努力，把知识大单元有效地分解成了小的知识点，在短时间内把知识变得更加井然有序和容易理解，但是对知识点的讲解还需要通过不同的教师来完成。不同教师的自身风格也是各不一样的，学习者在学习过程中必然会受到影响。

（二）翻转课堂的概念

第一种，翻转课堂是一种混合型的学习方式，学生可以在家观看视频讲座来学习有关的知识内容，然后在课堂上与教师和同学进行深入分析和解决问题。最后完成作业。与过去的课堂讲课方式相比，提升了学生和教师的互动效率，教师对学生进行有指向性的指导。

第二种，翻转课堂能够合理安排课堂内外的时间，把学生的学习决定权真正给予学生。在这种科学的教学模式下，课堂内有限的时间内，学生就能够积极主动地学习知识，共同分析处理本地区实际所面临的问题，取得更进一步的认识。

第三种，翻转课堂是教师制作教学视频的形式，学生可以在家中或课外自由观看视频里教师的详细讲解，然后在课堂上教师和学生可以及时进行讨论和完成作业。

通过比较，发现第二种概念更加突出了课堂内外的在线学习和讨论，并且达到基于慕课、翻转课堂的具体需求。教师可以不用浪费课堂时间来传授信息，这些信息可以通过学生在课外看教学视频和阅读电子书以及听讲座等多种方式进行自主学习。学生和教师能方便随时去查阅需要的资料。教师也能够拥有更多的时间和学生进行学术上的交流和研究。在课外，学生可以自主安排学习内容和学习时间以及展现知识的方式，教师可以通过讲授和与学生共同协作的方式来满足学生的需要。让学生通过实践取得更加真实的学习是最重要的教学目标。翻转课堂是当代教育中尤为重要的组成部分，与混合式学习和探究性学习以及其他教学方法的目的是一样的，都是为了让学生的学习变得更加轻松和主动，能够保证学生拥有一定的参与程度。

（三）翻转课堂的具体类型

翻转课堂是学生在课前自主观看教学视频里知识内容的一种学习方式，在课堂中老师的正确引导和同学的互助下对知识进行探究和解决难点问题的有效教学模式。经过国内外的大量数据显示，翻转课堂的实践在短时间里，就可以有效转变学校教育结构，给师生角色和教学形式以及课堂内容和评价方式等提供了全新内涵，充分展现了教师教学方式和学生学习方式以及教师和学生交流讨论的方式。一些国内的中小学正在积极推进翻转课堂的实施，能够把信息技术和教育教学充分融合到一处。翻转课堂的具体执行主要由家校翻和校内翻以及课内翻三种方式组成。

1.家校翻

主要指学生在学习慕课课程的环节中，认真练习，然后到课堂上进行交流。

2.校内翻

前置学习和课堂讨论都需要在学校里实现。首先要在微机室看微课和学习资源。其次要回到教室进行深刻讨论（注意两次课可以不用连堂）。这种方法非常适用。

3.课内翻

把前半节课用来看微课和做练习，然后把半节课用来讨论。这种做法的优势是操作非常便利，教师完全可以掌控。但是这种方式只适用于有优质软硬件平台支撑的经验丰富的教师。

二、基于慕课的翻转课堂

（一）基于慕课的翻转课堂简介

基于慕课的翻转课堂一般指“家校翻”。以满足学生自主学习需求为根本任务。把慕课当成极为重要的资源来实行翻转课堂，学生在课外可以进行自主学习，例如观看微课视频和完成作业以及进行课中的讨论和交流、评价等方式。要使个性化学习达到更高的质量，单纯依靠提供资源是无法实现的。学生在课外可以自主选择喜欢的课程，在课中可以参与各种不同主题的课堂讨论，能够充分突显出“家校翻”模式。首先要多做优质的微课，拓展慕课体系，让学生可以自由选看。其次在慕课中使用同侪教学的模式，让学生之间能够互相帮助，比如召开“小组协助讨论学习”等。

（二）基于慕课的翻转课堂的重要作用

1.慕课支持的翻转课堂能够提高学生的思维能力

课前多元化的在线课程能够让学生的学习完完全全变得自主，课中学生还可以进行课堂合作探讨活动。尤其学生在课外通过在线学习不光有效掌握了知识，还能反映出自然状态下学生自主学习轨迹的数据，通过数据挖掘能够准确地呈现学生的兴趣以及学习效率，还有助于教师深入了解在课中通过师生或学习伙伴之间合作探究处理的各种疑难问题，为培养学生的发散思维提供一定的数据支持。

2.慕课支持的翻转课堂是执行差异化教学的有效方法

差異化教学的教学理念是指教学条件在满足学生需要的基础上，所有学生都可以有效掌握知识，拥有优秀的成绩。在发达国家近期关于慕课的翻转课堂执行中，已经达到良好的成效。首先不仅大大提升了学生的学习质量，并且强化了学生的学习动机，使师生之间的关系变得更加密切。其次学生的学习能够更加自主，学生的纪律问题也得到了改善。最后提高了教师对教学工作的满意程度。这些都促进了基于慕课的翻转课堂的持续高效发展。

三、针对慕课的翻转课堂教学结构设计

对微课程的翻转课堂在课程内容的系统性和可选性以及学习效果、在线反馈和评价等方面存在的欠缺，基于慕课的翻转课堂更好地达到了课前和课中学生自主学习的要求。在“双主教学模式”前提下，汲取Talbert翻转课堂结构的重点内容，设计出更加科学合理的慕课、翻转课堂教学结构。

在课前，教师在对学生学习需求调查的前提下，把需要学生掌握的知识和完成的学习任务融入教学视频以及在线作业里。但是在研究学习需求的环节中，需要推崇从实际生活中或项目中发现学习需求，绝对不允许偏离社会实践。在筹备和制作教学视频中，首先必须明确具体的学习目标和内容。其次对教师和班级等各方面的差异，为学生课中“走班”提供条件。并且要正确认识所有学生的个体差异，为学生个性化学习提供多元化以及多种形式的在线课程。最后要记录好学生自主学习轨迹，制成样本数据。倘若学生在线作业没有达到标准，系统就会自动集合相关教学视频给予学生矫正性学习，然后再进行自主学习评价，达到标准后才可以进入课中教学活动。虽然每个学生课前自主学习所付出的时间各不相同，但是能够确保所有学生对自己的学业负责。并且实现高质量的学习成果。课堂是教师和学生讨论和交流以及培养情感和处理疑难问题的场地，对不同课堂的师生研讨主题也各不相同。所以学生可以自主参与自己感兴趣的课堂研讨主题。

在课中，通过进行适量的测试可以激发学生的思维，还有利于呈现需要大家共同分析处理的实际问题。一般情况下，需要解决的问题非常多，但是课中时间特别有限，所以教师必须引导学生对众多问题进行梳理和聚焦。找出重点问题，然后再积极引导学生进行深入的研讨，通过“同伴互助”的方式进行有效合理的解决。学生还可以通过研讨成果的报告以及评价等活动，切实提高思维品质和拓展创新能力。

四、对相关问题的探讨

在基础教育领域，把学习者从一味追求考试成绩或学历的思想中解脱出来，是彻底贯彻素质教育和终身学习理念的重要条件。在信息时代，在线课程的数量和质量能够直接决定翻转课堂的整体效果，还能够决定学生是否更好地完成自主个性化学习以及大规模培养创新型综合人才。基于慕课的翻转课堂是新时期下教育事业中至关重要的一种教学模式。

目前基于慕课的翻转课堂研究实践中必须重视一些问题。首先慕课、翻转课堂和学生个性化自主学习以及学习质量和学生年龄规律之间存在的关联。其次在线学习出现的不利因素。促进慕课、翻转课堂和变革以及其他教育方式的关系。最后推进关于慕课、翻转课堂与社会和家庭以及学校三方面共同教育的影响。

总之，基于慕课的翻转课堂充分显示出“以学生为主体”的教育思想，学生能够从被动以及认同的落后学习方式积极向主动和独立以及体验和问题的现代学习方式进行转变。学生能够轻轻松松掌握知识，达到了学生在作业和课堂任务以及实验和考试等多方面对自己的认真负责。基于慕课的翻转课堂能够切实提高学生的创新能力和思维能力以及学习能力。

参考文献：

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