基于微课的大学英语翻转课堂实施整改措施

崔玉琢　杨静

[摘           要]  近年来，传统的大学英语课堂教学模式已经越来越难以顾及学生个体的差异性，个性化教学难以实现，学生的学习动机越来越弱。而新兴的以微课为基础教学手段的大学英语翻转课堂教学模式具有一定的灵活性、时效性及开放性等特点，有利于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，为学生创建良好的英语学习及应用环境。微课和翻转课堂的有机整合确实能够为学生的自主学习及教师的灵活性教学创造更多的资源，但在研究和探索的过程中又发现了很多问题，需要教师在以后的教学过程中不断改进。

[关    键   词]  微课;翻转课堂;教学模式整改

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2018）35-0055-01

微课在大学英语翻转课堂中应用的研究已经经历了两个学期的实践，通过对教师与学生的访谈发现了一些问题。针对这些问题，课题组成员拟定了一些整改措施。

一、加强对教师的培训

翻转课堂彻底地颠覆了传统的英语教学模式，通过翻转课堂的实施，课堂上，教师既可以从繁缛的知识点的反复讲解中解脱出来，又可以把课堂教学的重点从“关注教师讲授了什么”转移到“关注学生掌握了什么”。课堂外，教师可以引导学生自主学习，并且实时监测学生的学习情况，通过成果展示的形式突显学生学习的成就感，使学生真正的学有所得。翻转课堂的实现首先要革新的应是教师的教育理念，从知识传授和绩效评价者的传统角色中走出来，转变成促成学习能力的合作者和协助者是一个漫长思想转变的过程，如何通过教学活动让学生达到对知识的内化以及如何为学生提供个性化的指导也是一个需要勇气彻底革新传统教学方式的过程。另外，随着信息化技术的迅猛发展，教师需要快速地适应并提高教育信息化的应用能力，与时俱进，树立终生学习的教学理念，边教边学，提升整体的实践应用能力。因此，只有通过师资培训的方式，教师才能快速掌握视频制作技术，转变教学观点，用新的教学法使学生课前进行学习，求知欲望强烈的学生还会反过来促进教学。

二、做好选题

微课，即微型的“迷你课程”，是对该节课程教学内容的一个凝练，无论从表现力、呈现模式，还是从教学重难点方面都需要不断地推敲打磨，它需要教师在信息技术的帮助下，有效提高大学英语文化常识及语法讲解课程的教学质量。微课和翻转课堂应该是相互融合的一个整体，所以微课选题要慎重，既要做到与翻转课堂有联系，又要做到独特新颖、具有高概括性，调动学生课下预习的主动性及课上学习的积极性。翻转课堂的设计也需要反復的推敲，既要做到可以检验学生课前的学习效果，又要对本节课程内容有高度的内化，形式不能单一，教师既不能过多地主导学习者，又要充分调动学习者的积极性，取得知识与综合技能兼得的效果。因此当次课程设计的第一步就是要选取有价值的、新颖的话题，结合信息技术制作可以吸引学生并能了解教学内容的微课。

三、做好微课与翻转课堂的无缝对接

在翻转课堂教学过程中，微课是学生自主学习不可或缺的重要组成部分。“微课”虽然是配合教师上课的教学资源，但也应该与“翻转课堂”相切合，二者不能脱离。课前的微课是否有效取决于教师如何在课上翻转。微课是课堂外对学生的知识传递，而翻转课堂则是课堂内对微课知识的内化和对新知识的创造。做到微课与翻转课堂的结合，需要教师充分发挥引导者的权威性，也需要学生充分的激发学习的自主性，增强教学效果，提高学习质量。例如，在讲授有关“跨国婚姻”的单元中，教师首先在微课中简单引导学生表达对跨国婚姻的理解及看法，再通过翻转课堂中的课堂活动，与学生互动，让学生展示课前的预习成果（可以是针对跨国婚姻街头采访的总结，也可以是对跨国婚姻相关资料的搜集）。这样一来，整个课堂既可以做到清新活泼，讨论热烈，又可以检验学生的学习效果，并给学生空间进行英语口语操练，课前课中都有内容可学可做，实现了微课与翻转课堂的无缝对接。

四、建立健全教学评价体系

教师应结合实际教学目标与学生的实际能力，建立切实可行的教学评价和反馈体系，实现评价主体的多元化。我校虽然对教学模式有了一定的改革，但依旧采用形成性评价与终结性评价相结合的方式对学生的学习情况进行评价，只是形成性评价从原来的占总评价的30%变为40%，其中包括了课前微课学习效果监测的5%以及翻转课堂中的学习表现的10%，针对课中活动参与情况、师生、生生学习互动情况给出分数。终结性评价以期末考试成绩的形式考查学生本学期对知识的掌握及运用情况，占总评价的60%。这种教学反馈评价体系可以进一步发挥微课和翻转课堂教学模式的特点和优势，提高基于微课的翻转课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013.

[2]梁乐明，微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013.

[3]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2015.

[4]谢春苗，基于微课的翻转课堂教学模式研究：以高职《基础会计》实训课为例[J].新课程研究（中旬刊），2014.