大学英语教学中的语言焦虑成因及应对策略
2018-06-11蒙睿
蒙睿
[摘 要] 大学英语是我国高校大学生的必修课程，有效减轻大学生在英语教学活动中的语言焦虑，有助于提高大学生学习英语的积极性，同时也能在很大程度上增强大学英语教学效果。对大学英语教学中语言焦虑的成因进行全面分析，并在此基础上提出大学英语教学中降低学生语言焦虑的有效应对策略，以供相关人员参考。
[关 键 词] 大学英语;语言焦虑;学习动机;教学方法;自信心
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）35-0053-01
我国各个高校都将英语语言作为大学生的必修第二语言，并且还专门建立了相应的大学英语等级考试制度，同时研究生招考方面也对英语提出了一定的要求。但受到多方面因素的影响，大学生在英语教学活动中常常会产生一定的语言焦虑，在很大程度上影响了其英语学习效果。这就需要大学英语教师对学生的言语焦虑问题进行深入研究，以促进学生英语能力的发展。
一、大学英语教学中的语言焦虑成因
（一）学习动机不足
现阶段，大部分高校大学生学习英语的目的主要是为了应对大学英语等级测试或报考研究生。美国教育学家将第二语言学习动机分为工具型动机与融合型动机，而我国大部分高校学生的英语学习动机属于外部诱因下的工具型动机，所以，有不少大学生的英语学习动力缺乏，在英语教学活动中常处于被动地位，当与教师进行课堂互动时，由于准备不足而无法顺利回答问题，进而产生语言焦虑。
（二）性格原因
英语属于一门语言性学科，对交际性与实践性要求非常高，在实际学习过程中，性格外向的学生善于展示自己，因此在大学英语教学活动中敢于参与发言，主动获得较多的锻炼机会，其并没有过多的语言焦虑。而性格内向的学生在学习英语过程中往往较为安静，自信心相对不足，不善于展示自我，在与英语教师进行课堂互动时常常感到胆怯、语言焦虑过度，对其英语学习有非常严重的影响[1]。
（三）教学方法不当
大学生普遍具有较强的独立意识和参与意识，若英语教师过度控制教学行为，就会激发学生被动心理与主动心理之间的矛盾，从而出现语言焦虑。若英语教师过于追求学生的准确表述，以为批评学生在学习英语中的错误，一定会进一步加深学生的焦虑感。
二、大学英语教学中语言焦虑的对策
（一）增强英语应用意识
不少大学生认为大学学习英语的目的就是为了通过各种学业测试与证书考试，这是一种不正确的学习观念，英语教师必须及时予以纠正。英语语言应用能力代表着大学生的真实英语水平，大学生学习英语，尤其是学习商科类英语的目的是为了应用。因此，大学英语教师在开展教学活动时，一定要强化学生的英语应用意识，逐步引导学生向应用型英语方面靠拢[2]。如此也可促使学生有效克服英语语言焦虑，改变自身不正确的英语学习方式，将以做题为主转变为以英语语言表达为主。
（二）增强学生的自信心
增强学生的自信心是降低学生英语语言焦虑的中重要手段之一，这需要学生自身努力与教师帮助共同来实现。大学英语教师在实际教学过程中应尽量为后进生创造条件和机会，使他们充分体会成功的愉悦感，逐步提升他们学习英语的自信心。同时，英语教师还应充分把握各个学生的个性特点，为所有学生提供展示自我的机会，把握学生的长处，充分开发学生思维，不断增强其自信心，从而有效消除学生的语言焦虑。
（三）采取适当的教学方法
大学英语教师要从英语教学内容、教学目标以及学生学情出发，运用适当的教学方法开展高效英语课堂教学。例如，在商科英语任务型教学过程中，可组织学生进行合作学习，以集体学习的方式有效消除学生的焦虑。同时可以充分利用各种现代化教辅设备，为学生创造良好的英语语言环境，通过对学生各种感官的刺激，来激发学生的学习热情，从而有效增强学生的英语语言应用能力。
（四）培养跨文化意识
商科类英语教学的最重要目的就是培养学生的英语实际应用能力，尤其是英语交际能力的培养，需要对英语语言国家的文化进行充分了解，以深刻认知不同国家和民族之间的文化差异，熟悉英语语言国家的文化背景和风俗习惯。英语教师应通过英语教学活动，让学生融入英语文化中，从内心深处认同英语语言，从而有效降低学生的语言焦虑。
三、结语
总之，大学英语教学中的语言焦虑对学生的英语学习和教师的英语教学都会产生非常不利的影響。因此，大学英语教师必须对英语教学活动中学生产生语言焦虑的成因进行深入剖析，寻找问题的关键所在，并逐步培养学生的英语应用意识和跨文化意识，帮助学生树立自信心，采用合理的教学方法开展教学活动，从而全面减轻学生的英语语言焦虑，有效增强学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]张伟.英语教学中语言焦虑成因及应对策略浅析[J].黑河学院学报，2018（1）.
[2]李红妮.英语教学中的语言焦虑及解决策略[J].现代职业教育，2016（13）.
