中职学校教学应更加关注对学生的研究

魏小八

[摘           要]  中职学校教研聚焦学生素养，更加关注对学生和学生学习的研究，是贯彻党和国家职业教育方针，进一步改善学校教研工作，激发和调动学生学习兴趣和积极性，全面实施素质教育，进一步提升学校职业教育整体质量的需要。当下主要是“补短板”，应设置跨学科（专业）的教研室（组），一是就学生中的特殊群体（“问题学生”群）开展校本研究，加强教育转化工作;二是围绕着如何让学生爱上阅读，养成自觉阅读的习惯和自学能力开展研究。中职学校教研的佳境是将对教师的“教”与学生的“学”两者的研究有机结合起来，教与学双方感情共鸣，思维共振，促进职业教育质量的进一步提升。

[关    键   词]  中职学校;教研;学生;研究

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2018）35-0116-04

一、中职学校教研更加关注对学生和学生学习的研究，是发展素质教育的内在要求

教研是中职学校的常规工作，学校教研水平直接影响职业教育教学的质量。受中职学校传统的“三段式”课程结构（即把中职学校的课程分为文化基础课、专业基础课和专业课）的影响，中职学校传统的教研模式通常为围绕文化基础课，以学科为单位设置教研室（组），如语文、数学教研室（组）;围绕专业基础课和专业课，以学校所开设的专业为单位设置教研室（组），如会计、“汽修”教研室（组）。所设置的这些教研室（组）采取集体备课、听课、评课等方式，主要开展教材教法的研究、新的教学方法的探讨应用、本校专业建设和课程开发等方面的研究。尽管在教材教法研究中及教师进行教学设计时要做学情分析，但从总体上看，中职学校传统的教研活动局限在教师如何教的范围，对学生的全面发展重视不够，没有真正聚焦学生素养，对中职学生的心理特征、行为特征、认知规律、成长特点、学习过程与方法等研究不足，对厌学情绪较重的部分学生研究不够，教育引导不力。总之，中职学校这种传统的教研模式在新形势下很难为进一步提升职业教育质量提供有效服务与支撑。

2014年以来，党和国家职业教育的方针政策和人民群众对美好生活的向往，都对职业教育质量提出了更高的要求。《國务院关于加快发展现代职业教育的决定》（下文简称《决定》）明确提出“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的职业教育办学方针，“服务发展”指的是“服务社会经济发展和人的全面发展”，也就是说，职业教育的人才培养不仅要考虑社会经济发展的需要，同时要考虑人的全面发展的需要。在培养目标上越来越重视培养学生的综合职业能力和素养，《决定》再次重申“职业教育要全面实施素质教育，将职业道德和人文素养教育贯穿培养全过程”。《决定》首次提出要建立国家职业标准与专业教学标准联动开发机制[1]。教育部为贯彻《决定》精神，相继发布了《中等职业学校专业教学标准（试行）》和《职业院校专业（类）顶岗实习标准》等。党的“十九大”对推进教育改革又作出了新的布置。进入新时代，教育改革的根本任务是立德树人，发展素质教育，推进教育公平，致力于解决人民群众日益增长的对优质教育的需求与不平衡不充分的教育发展之间的矛盾，这就是职业教育所面临的新形势。中等职业学校贯彻上述党和国家职业教育的方针政策，满足广大人民群众渴望让子女“上好学”“就好业”的美好生活的需要，当下的主要着力点是促进学生全面发展、发展素质教育的理念下进一步提升职业教育质量。

谈到职业教育质量，过去很长时间，我们更注重知识和技能，传统的教研活动也是围绕着学生学习掌控知识和技能来研究教材教法。在新形势下，职业教育的质量不仅仅是知识和技能，还有学生的科学素养。尽管知识和技能是很重要的，但比单纯的知识和技能更重要的是素养。中职学生的核心素养尽管国家职业教育政策层面没有具体明确，但从《中等职业学校专业教学标准（试行）》和“素养”的概念中还是可以总结归纳出中职学生应具备的核心素养。2016年，“中国学生发展核心素养课题组”发布我国学生核心素养，主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中职学生的核心素养从大的方面讲与普通高中学生基本相同，也应包括三个方面：（1）要有正确的价值观。把人的“魂”树立起来的关键是正确的价值观，而不是知识和技能。（2）必备的品格。做人做事的行为规范，成为好公民。（3）关键能力[2]。中职学生核心素养的具体条目，中职学校应组织研究。在新形势下，中职教育更高的质量要求应该是基于促进学生全面发展、发展素质教育理念下的质量，是知识、技能、能力、素养多维度的体系。职业教育既要教会学生做事，更要让他们具有必备的品格，形成正确的价值观。

贯彻党和国家职业教育的方针政策，发展素质教育，具体地讲就是要着力培养学生的核心素养。核心素养既是一种教育理念、教育思想，更是一种教育实践，核心素养的培养要落实在课程教材、教育教学、实训实习、考核评价中。中职学校着力培养学生的核心素养，从理论到实践要研究的问题很多，如，中职学生的核心素养具体有哪些？核心素养与学科或课程的关系（即学科或课程的核心素养）是什么？如何改革教学组织形态和教学方法？学生的心理及学习需求是什么？学校教研应该先行，重构学校教研的组织架构及规章制度，创新教研方式，拓宽教研范围，大力开展校本研究，为学校着力培养学生的核心素养提供支撑。

着力培养学生的核心素养，中职学校面临着较为严峻的挑战，这种挑战更多的是来自学生方面。客观地讲，中职学校的生源质量比不上普通高中。两者的差异直接表现在中考成绩和学习基础上，深层次的差异恰好在于素养上。以生活习惯、学习习惯和阅读习惯为例，中职学校每年七八月份新生报到入学，学校超市的方便面、各种零食的销量直线上升，垃圾遍地;入学的一两个月内，大部分学生不会遵循学习的一般规律和方法（课前自觉预习，课中动笔动脑听课、质疑，课后复习、做作业、总结等）来学习，没有良好的学习习惯。到学校图书室、阅览室进行课外阅读的学生也不多，大部分学生没有自觉阅读的习惯。还有一部分学生缺乏理想，厌学情绪较重。从中职学生的这些实际状况出发，中职学校教研也应更加关注对学生和学生学习的研究，对本校学生的心理特征、行为特征、认知规律、成长特点、学习过程与方法等方面大力开展校本研究，为着力培养学生的核心素养提供支撑。把学生的问题研究清楚了，把学生的“魂”树立起来，把他们的学习兴趣和积极性激发调动起来，有针对性地、有效地开展素质教育、核心素养培养的研究和实践。

综上所述，在新形势下，中职学校教学研究的范围应由传统的比较注重研究教材教法拓展到对学生学习的研究，在教研中更加注重对学生及其学习的研究，这不仅是中职学校贯彻《决定》精神、党的“十九大”精神的迫切需要，也是由中职学校学生的特点所决定的迫切需要。

另外，中职学校教研中应更加关注对学生的研究，也是学校教学原理的一般要求。我们知道，教学过程是由教师、学生、教学内容、教学手段和教学环境等基本要素构成。其中，教师是主导因素，学生是主体因素，教学内容和教学手段是客观因素。教师的工作态度、业务水平、教学能力等因素影响着教师教得如何，学生的学习态度、学习基础、学习方法、智力等因素影响着学生学得如何。只有在教师、学生等诸要素优化组合、相互作用形成一个有机的系统的情况下，才能保证教学质量。教学的这个要义，刘庆昌教授一语中的：“教学的最佳状态是感情共鸣，思维共振。”只有“师”，没有“生”，何谈“共”[3]？发展素质教育，培养学生核心素养，教学必须要“目中有人（学生）”。如果只研究教师的“教”而不研究学生的“学”，好比鸟之双翼，少了一翼很难飞起来一样，很难全面提高职业教育质量，促进学生全面发展。因此，中职学校教研在教材教法研究的基础上，应更加关注对学生的研究，并把对教师“如何教”与学生“怎样学”两者的研究有机结合起来，才能收到事半功倍之效。

二、针对“问题学生”，大力开展校本研究，加强教育引导

从中职学生的特点来看，与普通高中学生相比，中职学生有其优势与不足，最大的优势是接受新事物的速度快，他们一旦对什么产生兴趣，就会学得很快，如智能手机的各种功能、网上购物能做到无师自通。但在各年级学生中，有一部分学生存在以下不足：（1）缺乏理想，在校期间从不思考毕业后如何谋生的问题，学习动力不足，学习兴趣不浓，内心自卑感较强;（2）未养成良好的学习习惯，更是缺乏独立思考、质疑问难、自我反省、反求诸已的习惯;（3）缺乏毅力和恒心，做事浅尝辄止、怕苦怕累，在烹饪、汽修、机电等专业的实训教学中更明显地表现出来;（4）学习无兴趣，但沉溺于玩手机游戏、网上购物。部分学生存在的这些不足最根本的是第一条，行为上集中表现为厌学。

上述这部分中职学生的这些不足已成为制约中职学校提升职业教育整体质量的主要因素。如何教育转化这部分学生，教育引导他们树立正确的价值观，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，无论对中职学校的领导还是教学一线的教师，都是一个严峻的挑战，是一項十分艰巨的任务。面对这部分学生（下文简称“问题学生”），首先是我们的态度。我们应把思想认识统一到党的“十九大”精神上来，统一到发展素质教育的要求上来。党的“十九大”要求“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”，这对发展职业教育提出了更高的要求。素质教育是坚持面向每一个学生，促进每个学生发展的教育。学生的先天禀赋、成长环境、知识基础、学习方式等都是有差异的，素质教育要承认差异因材施教，因为因材施教是素质教育的要义。面对这些“问题学生”，就是要因人施策，教育转化。通过教育转化，克服这些不足，正是培养学生素养应该着力的地方。对这部分“问题学生”，如果学校抱着“不出安全事故即可”的消极心态，不注重研究，不注重教育转化，何谈素质教育，何谈职业教育质量？

针对这部分学生，班主任、思政任课教师等都不同程度地做教育转化工作，但收效不大，有时班主任、任课教师感觉到很无奈。造成这种状况的原因分析起来主要有两点：（1）这种教育转化工作具有复杂性、艰巨性和综合性。这些“问题学生”厌学背后的成因十分复杂，学生个体差异很大，针对不同成因所采取的教育转化策略也不尽相同，教师的教育转化工作只有在能引起他们心灵上的共鸣和心灵上的震撼，才会有成效;（2）中职学校教学研究的缺失。目前大部分中职学校没有把“学生厌学背后的成因调查分析”“有效激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性对策研究”等作为学校校本教研的重大课题，组织开展有效的校本教研。由于缺乏对这些“问题学生”的深度校本研究，成因不清，就不能做到精准因人施教、教育转化，效果自然不明显。

综上所述，笔者认为，中职学校要把“问题学生”的教育转化工作作为学校一项重要的常规工作，整合学校现有资源，在学校现有学生处（科）、班主任队伍的基础上，把具有一定教育教学工作经验、具有不同专业背景的教师组织起来，设置专门的“跨学科（专业）的教研室”（下文简称“学生教研室”），与学生处（科）密切配合，专门负责本校“问题学生”的教育转化工作的统筹规划、组织协调、考核评价，承担重大校本课题研究，同时通过对典型个案的研究、教育转化给全校教师起示范引领，教育转化效果的跟综调查分析等。学校在人事编制、办公条件、调研经费等方面给予保障。为了便于开展工作，学生教研室与学生处（科）同隶属于同一位学校领导分管。为了更好地开展工作，学生教研室下可设置若干教研小组，针对办学规模较小的学校，可以分学生年级;规模较大的学校，可以分学生年级按学生专业或专业群设置若干这种专门的教研小组。

从教育转化工作程序上看，学生教研室应先行做一些研究开发工作，如就“问题学生精准识别”“学生厌学背后的成因调查分析”“教育转化工作成效评估”这三个课题先行开展研究，每个课题研究开发出观察、分析学生的若干维度，每个维度下若干观察点，并制作成册，为全校教师开展“问题学生”校本教研和教育转化工作提供工具，搭建起“脚手架”。有了这些研究工具，学校应动员组织全校教师参与“问题学生”的教育转化工作中来，实行“导师制”，如何组织视具体情况来定，如每两名教师为一组（下文简称指导教师），负责所授课班级1～2名学生的教育转化。学生教研室应承担典型个案的研究和教育转化工作。从时间安排上看最好在每一级学生第一学期期中后开始进行，期末进行成效评估，第二学期对学生进行跟综调查，视情况，或进行总结表彰，或再做教育转化工作。

需要指出的是，对“问题学生”教育转化的成效如何，关键是“成因的调查分析”，指导教师应深入到学生中（个别交流沟通）、学生家庭中（家访）、学生家庭所在社区或村组、学生以前就读的中学进行调查，只有把原因调查清楚了，才能做到因人施教，精准教育上的转化。调查结束以后，指导教师应撰写出调查报告，并与班主任、学生教研室交流沟通;在此基础上，书面提出教育转化工作计划。在教育转化过程中，指导教师也应随时与班主任保持交流沟通，对学生的点滴进步及时给予表扬。要注意的是，指导教师的工作不能替代班主任的工作职责。

教育转化工作成效的评估要坚持实事求是的原则。教育转化工作成效是通过学生日常的生活、学习行为的变化表现出来的，所以，这种评估直接来自于对学生认真细致的观察，应由多方参加，相互补充、印证。布置学生以“本学期生活学习总结”为题目进行自评，指导教师撰写出评估报告，班主任召集本班任课教师集体逐一对学生做评估并由班主任执笔写出评估报告。学生教研室把三方的材料收集起来相互比对，并抽样对部分学生进行评估，最终确认指导教师的工作成效和学生的进步情况，为学校的表彰总结提供依据。学生教研室应把相关的材料收集齐全，按学生整理成册，形成育人档案材料。

学校应鼓励学生教研室及指导教师就教育转化工作做全面深入的总结，撰写论文或调研报告对外发表。中职学校也可积极向上级各级教育行政主管部门、各级“社科联”等申报课题，争取支持指导，开展研究。

“问题学生”教育转化是个大平台，促进学生成人成才、教师教育的成功。成功教育转化这部分学生，对学生及其家庭、对社会、对本学校的正面效应是不言而喻的。

三、围绕学生自觉阅读习惯和自学能力养成，大力开展校本研究

中职学生毕业以后，绝大部分都要走向社会，走上工作岗位，很少有较多的时间接受系统教育的机会，为适应终身发展和社会发展的需要，他们面临着较重的学习任务，怎么办？只有靠自学（包括提升学历），在工作实践中边工作边学习。因此，自觉阅读、自主学习、自学能力应该是中职学生的核心素养中的一项关键能力。中职学校要着力培养学生的自学能力。这里谈谈对中职学生阅读习惯和自主学习能力养成的研究。

中职学校教研中更加关注学生阅读习惯的养成，是由阅读对中职学生成长进步的意义所决定的。阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。中职学生处于青少年时期，视野未开，又面对畅销作品和媒体无节制的“胡侃”，此时的阅读如果能打破课业的局限，跨越古今，博览群书，不仅能使他们开阔视野，增长知识，养成自学能力，多方面汲取人生的经验和智慧，充满对美好生活和光明未来的热爱和向往，学生对未来的希望之火也许在阅读中被点燃;而且对他们道德素养和思想意识也有较大影响。歌德说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“如果学生的智力生活局限于教科书，如果他们做了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的。”英国文学家葛劳德说：“生活的最大的危险是一个空洞的心灵，正像一所空房子一样，容易被罪恶钻进来，好的书，是最好的保障。”总之，阅读对中职学生的成长进步，对促进他们全面发展大有益处，在学生时期就养成自觉阅读的习惯，将使他们终身受益。

现举一例。有“中国政治小说第一人”之称的著名作家周梅森，因其作品《人民的名义》《人间正道》《国家公诉》《至高利益》《我主沉浮》等曾多次荣获全国“五个一工程”奖、国家图书奖等奖项。他今天的成功正是源于他青少年时的经历和阅读过的一本书。周梅森的青少年时期正处“文化大革命”期间，由于“文化大革命”停课和家境贫寒，他只上了四年学，14岁就与一帮小伙伴去煤矿挖煤，据此，他自嘲是一个“文盲”。那个年代，井下时有矿难发生，有的小伙伴就死在他的眼前，他既害怕又难过，总想写点什么表达感受。一天，在煤矿废品收购站，他发现了一本残破不堪的书，便好奇地回收了，有人告诉他，这是一本写法国大作家巴尔扎克故事的书，书名叫《巴尔扎克传》，他一听好像找到了老师，不由地倍加珍惜手中的这本书。书中所记录的巴尔扎克在拿破仑雕像前說的一句话“你用剑征服世界，我用笔征服世界”，这在他的心中深深扎下了根。正是这本书和巴尔扎克的这句话点燃了周梅森心中的梦想和希望之火，立志也要像巴尔扎克一样，书写人间精彩，用笔征服世界。后来他常用这句话鼓励自己进行写作。周梅森的例子印证了一句老话：“一本好书，可以影响人的一生。”

中职学校教研中应更加关注学生阅读习惯的养成，结合中职学生的课外阅读现状，还带有紧迫性。目前，中职学校学生课外阅读状况不容乐观，他们尽管受过多年系统教育，仍没有养成自觉阅读的习惯，阅读对他们而言只是涉奇猎异的消遣，阅读的也大多是一些所谓的“畅销作品”。阅读对他们成长进步的意义作用远远没有发挥出来。造成这种状况的原因是多方面的，但学校（领导、老师）对学生课外阅读重视不够，教研中研究不足，缺乏积极的教育引导是一个重要原因。

为了让中职学生爱上阅读，养成自觉阅读的习惯，中职学校及其教师要研究的问题很多，要做的事情也很多。如在海量的中外古今图书中，适合中职学生这个年龄段共同阅读的书目有哪些，经典书目有哪些？针对不同兴趣爱好的学生，应分别推荐他们阅读哪些书目？在对这几个问题的研究上，哥伦比亚大学教授孟德尔孙为学生撰写的《事关紧要：七本经典小说对人生阶段的启示》堪称经典，值得我们学习借鉴，他将七本经典小说与人生的阶段一一对应：出生——《科学怪人》，童年——《呼啸山庄》，成长——《简·爱》，婚姻——《米德尔马契》，爱情——《达洛维夫人》，父母家庭——《往灯塔去》，死亡——《幕间》，七本书让学生了解到人生七个阶段有着不同的生命意义和人生价值。又如，学校图书馆（室）、阅览室、电子图书及阅览室的建设和管理如何有效满足学生的阅读需求？教师如何有效地指导学生开展阅读，在阅读中不断提高自学能力？如何利用校园网站、公众微信等建立学生之间、学生与教师之间交流阅读心得的平台与机制？如何有效地给学生开展有关阅读的专题讲座，向学生宣讲阅读的意义及作用、介绍阅读的基本技巧、如何作读书笔记、如何写阅读心得体会？如何将布置学生假期社会实践活动项目与布置或推荐阅读相关书目结合起来？如何将阅读纳入学生的考核评价及奖励中来？等等。如果中职学校重视学生的课外阅读，将教师组织起来，成立跨学科的、专门的教研室（组）来研究这些问题，找到有效的措施办法，形成制度体系，教育引导学生，加大对学校图书馆（室）、阅览室、电子图书及阅览室的建设经费投入和管理的力度，必将会促进学生课外阅读的开展。

参考文献：

[1]徐涵.新世纪以来我国职业教育课程政策的发展[J].职业教育研究，2018（2）.

[2]余慧娟，施久铭.努力开创课程教材建设新局面[J].人民教育，2018（5）：28.

[3]李萍，李丽娟，史志杰.山西中考命题改革：基于核心素养 落实立德树人[J].人民教育，2018（2）：37.