简析书法教育目标的阶段性特点

[摘       要]书法教育是我国传统文化教育的重要内容，国家对书法教育的重视度逐年增高，目前我国已经逐步形成了中小学书法义务教育、高等书法教育、社会性书法教育等不同层次、类型的教育模式。由于受众的年龄层次不同、心智发展水平不同，书法教育的目标必然具有一定的阶段性特征，阶段性培养目标的设定及实现直接影响着书法艺术的良性、健康发展。

[关  键  词]书法教育;义务教育;阶段性目标

书法是中华民族传统文化的重要组成部分，是中华文化的重要载体，从甲骨文到篆、隶、楷、行、草，书法经历了漫长的历史发展过程，折射出中华民族传统文化的光辉。历代的教育家对书法教育都极为重视，把书法水平高低作为衡量一个人文化功底深浅的重要标准之一。叶圣陶先生曾经说：“我们并不要求每个学生都成为书法家，但必须要求每个学生把汉字写好，要清晰、美观。”当前，重视传统文化教育、重视人文素养的培育，已经成为我国教育体系中的一项核心目标。书法是中国传统文化的精髓，书法学习不仅有利于对中华五千年文化的了解，有利于培养美的意识、提高审美能力，更有助于健全人格的养成，所以书法教育在当前教育体系中的地位越来越凸显。

21世纪以来，教育部陆续就中小学书写问题出台了一系列政策：2001年教育部在《基础教育课程改革纲要》中特别指出要加强写字教学，再一次强调了书写的重要性，2010年教育部颁布了最新的政策，将书法列入了义务教育的必考项。2011年发布了《关于中小学开展书法教育的意见》，2015年将书法列入高考评定项，这一系列的政策、措施，体现了国家对书法教育的重视程度自下而上在逐年提高，各地、各级高等院校也相继开设了书法专业或相关的书法课程，书法教育的形制日益完善起来。

一、现行教育体系中书法教育的现状

1.中小学书法教育

中小学书法教育是书法教育的基础，书写能力的培养、对书法文化的认知以及对美的初步认识都源于这一阶段的学习。

从目前来看，中小学书法教育在义务教育中处于一个十分尴尬的位置，从1984年教育部提出的写字是小学的基本训练项目，1990年国家教委发布的加强小学生写字教学的通知，1998年教育部颁布了《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》，2001年7月在课程目标中提出要写工整的汉字，要有一定的速度，2001年教育部在《基础教育课程改革纲要》中特别指出要加强写字教学，从这些政策的具体内容看，在义务教育阶段，书法教育强调的是书法的实用性，对书法教育的认知始终停留在写字教育范畴，没有切实的考核评判标准，没有具体教学要求和教学目标。所谓的书法教育、学习在一定层面成为少数学生课堂之外的兴趣爱好，学校课外活动的表现形式。书法教育始终游离于义务教育体系的边缘。2011年8月，教育部颁布了《关于中小学开设书法课的若干意见》的文件，才明确将中小学书法教育纳入了义务教育的体系中。而在非义务教育的高中阶段，书法教育还处于盲区，更多地依赖于社会力量。

2.高等书法教育

20世纪七八十年代，浙江美术学院率先招收首届书法硕士研究生，其后欧阳中石先生在首都师范大学开始致力于高等书法教育的建设，于1985年设立书法教育专业，1993年首都师范大学设立我国第一个书法艺术教育博士点。随后，中国美术学院、浙江大学、吉林大学、中央美术学院、山东大学等院校也相继建立了本科、硕士、博士一体的书法教育梯队，为众多书法爱好者提供了良好的学习平台。高等书法教育学科建设体系的基本框架初步形成。招收书法专业本科生、研究生的高等院校日益增多。依据2007年全国各院校书法专业本科招生简章，综合类高校有中国人民大学、浙江大学、河南大学、暨南大学、三峡大学、聊城大学6所;师范类院校有北京师范大学、南京师范大学、上海师范大学、哈尔滨师范大学、曲阜师范大学、太原师范学院等15所;艺术类院校有中国美术学院、中央美术学院、南京艺术学院等10所;理工类院校有西安交通大学、西北工业大学、南京航空航天大學等10多所，在不同的学校模式下形成了各具特色的书法教学理念、体系和方法。

二、书法教育阶段性目标

教学目标是教学实施过程中的核心内容，学生的年龄层不同，心智发展水平不一，受教育的程度不同，当前我们的书法教育分为中小学书法教育、高等书法教育两个大的阶段。不同阶段的教学方法、师资要求应与学生的具体情况、学校人才培养目标相适应。

1.基础书法教育的目标与特点

基础书法教育主要包括中小学义务教育阶段，高中非义务教育阶段的书法教育两部分。中小学义务教育阶段，学生心智发展水平相对较低，书法教育在这一阶段主要是写字教育，其显性教学目标为把字写好看，看似比较明确，但字好看与否是一个很宽泛的认识，评判的标准因人而异，从教学来说难以操作。因此，尽管国家教育部从20世纪八九十年代就开始关注中小学的书法教育，但多数学校并不重视，写字教学没有具体的教学目标，师资无法得到保障，缺乏可行的考核方法，在义务教育教学体系中，写字教学从20世纪末以来其实并未真正开展。

2011年教育部发布了《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，2015年教育部最新出台书法列入高考评定项，2017年我国教育部的最新政策出台，将书法列入义务教育的必考项科目。由此可见，书法教育在这一阶段是一种普及教育，其教学目标分为两个层面：一是实用书写目标，即写好字、写规范字;二是培养学生的审美意识，体现书法的美育功能、文化特性。

了解汉字书写一般规律，培养学生对汉字美的初步感受，纳入书法教育目标体系之中，书法教育才能逐渐脱离简单的写字教育的范畴，这为书法教育的进一步开展搭建了平台。

高中阶段是引导学生确立研究方向的启蒙阶段，是义务教育向高等教育过渡的阶段。就书法而言，这个阶段，学生的学习基本脱离了实用书写的范畴，成为一种带有专业倾向或艺术追求的相对主动的学习，因此这一阶段的书法教育必然是非普及性教育。非普及性教育在中小学教育体系中必然会存在不被重视、无教学主导安排、无教学资源配置等问题，真正的书法教育难以展开。目前，此阶段书法教育只能依靠社会力量完成，处在教育监管失控的状态。

高中阶段的书法教育主要是為高等院校输送人才，是书法教育能否持续良性发展的关键时期，书法教育监管失控直接影响高等书法教育的人才培养目标的确定与具体实施。特别是社会力量办学对升学率的功利追求，教学目的单一、思路单一，只注重眼前利益的快速获取，对基础问题缺少夯实过程的修炼，成为高等书法教育展开的桎梏;不能为学生提供前瞻性的、发展的学习平台，对于书法传承与发展极为不利。

中小学阶段书法教育目标的设立是书法教育实施的保障，它直接关系到教学方法、师资要求等各个层面，从而决定高等书法教育的人才培养目标、研究方向的设定，是未来书法健康良性发展的基础。

2.高等书法教育的目标及特点

高等书法教育担负着繁荣、发展传统文化的重任，其教学目标的设定尤为重要，它是书法艺术健康持续发展的重要保障。从专业教育层面看，高等书法教育目标主要表现在三个方面，一是培养书法创作人才，繁荣书法创作;二是培养中小学书法教育的师资人才，促进书法自下而上的普及与提高;三是培养专业性书法研究人才，拓展书法研究的广度与深度。

繁荣书法艺术创作是高等书法教育的第一目标，教学关注点集中在技法的训练、艺术情感的表达、艺术语言的积累等层面。最终目的是提升学生对书法艺术的认知，对书法创作进行正确引导。培养中小学师资人才，是繁荣书法艺术创作的补充目标。中小学书法教师队伍建设直接关乎书法自下而上的普及与提高，是书法发展、繁荣的前提条件，其教学关注点不仅在于书法技能技巧的掌握程度，更在于对书法规律的认识与把握，探讨科学的学习方法，树立正确的艺术观。培养专业性书法研究人才是书法学科建设的关键环节，是书法健康、良性发展的必要保障。教学中不仅要对书法学科的专业知识进行系统的学习，还要专精地研究具体书法现象、宏观地分析研究对象。这三重目标实现了书法教育由实践到理论，由理论到实践的转化提升。

目前，我国的高等书法教育学科建设大体上形成书法文化教育与书法艺术教育两种格局。大多综合院校和师范类院校从书法承载传统文化的特殊性出发，以“书法与中国文化”为核心，把书法作为一种文化现象进行探讨、研究。主要开设中国书法史、中国美术史、书法文献学、书法文化、古文字学以及诗词格律等课程，强调书法的文化学术氛围。艺术院校则更多的强调书法的艺术性以及空间创造感，相对更重视技法训练和艺术创作实践的探索。课程内容更多涉及书法实践，关注创作技法的锤炼、创作思维的培养。这种格局模式顺应了高等书法教育的人才培养目标的层次性特征，在新时期的书法发展中起到了积极的作用。

近年来参与书法类高考的学生数量逐年快速增多，我国的高等书法教育正以蓬勃势头迅速发展，但总体看学生的质量却并无太大的提高，高等书法教育在一定层面并未全面达到预想目标。究其原因在于很多学生专业素养、文化素养达不到要求，无法全面完成更高阶段的学习要求。基础书法教育阶段培养的人才与高等书法教育人才选拔要求的差距，是高等书法教育开展、教育目标实现过程中一个严重的桎梏。

基础教育、高等书法教育不同阶段目标的设定体现了书法教育由普及到提高到专精的层次性特征。书法教育应顺应学科阶段性发展的特点，选取相应的、规范的教学方法，选择对应的师资队伍，建立合理的梯队人才选拔制度，确保阶段性目标的实现，完成各阶段教育目标的实现与配合衔接，才能使书法文化、书法艺术良性、健康地发展，不断发扬光大。

作者单位：太原师范学院书法系