应用型人才培养的“触点”

[摘       要]为了紧跟国家对于加强应用型人才培养的要求，视觉传达专业作为艺术设计学的较为成熟的专业，其教学应该充分结合自身的学科特点，通过工作室项目导入式教学，找到教学的“触点”，实现人才培养的革新。如何顺利地实现工作室项目导入式教学是讨论的重点，以教学为圆心，以教师为主导，以应用型人才培养为核心，以新的教学模式为工具，才能够拓展视觉传达专业教学的创新边界。

[关  键  词]工作室;项目导入;文创;视觉传达

工作室制课程是借鉴德国“包豪斯”工作室教学模式，与现代设计教育相结合，按照不同课程阶段分别导入若干个工作室进行实践教学，各工作室以市场个案为特征进行教学，具有很强的实践性。工作室项目导入制教学建立在国家提倡培养“创意”“创新”应用型人才的基础之上，工作室项目导入制教学要求人、地、时三者合一，符合国家未来对于设计人才定义和培养需求。需要找到教学的“触点”，通过顶层设计，结合各学校各专业特点，合理分步骤分阶段开展来实现“创新型”“创业型”人才的培养计划。

一、视觉传达专业工作室项目导入制教学应该考虑的几点因素

1.教学计划开展时间

根据实践经验，工作室项目导入制教学适合在大三以上年级的学生中开展，低年级的学生在职业状态、专业技能和心理上都达不到开展实践项目教学所具备的条件。大一、大二阶段应努力巩固专业基础知识和基本技能。

2.阶段发展过程

工作室项目导入制教学在实际进行过程中具有一定的階段性，场地、设备都需要完善，教师除了教学之外，对于适合本专业的管理模式也需要进行一定的探索。盲目跃进会适得其反，工作的构建不是一蹴而就的，需要软件和硬件的同步配合。构建完善的管理制度，在雏形阶段不易直接跳跃，应该以工作室导入制教学为实践类教学的补充，姑且称为模式发展1.0版本。当各方面条件进一步完善后可以尝试部分让学生进入工作室以学分置换的模式开展教学，称为2.0版本。当工作室构建趋于完备的时候，可以大面积采用工作室项目导入制教学替代传统教学，在实际教学管理当中可以采用学生和教师双向选择的方式进入工作室的模式，将基础平台课、核心课程教学的知识点，通过实践课程覆盖，即3.0版本。

3.设备的储备

视觉传达工作室开展教学需要设备的支撑，购买什么设备以及设备由谁来管理和使用是在构建之初就必须规划好的。在初级发展阶段，因为没有经验，许多工作室喜欢购买写真机、胶装机、覆膜机、塑封机等等，在后来的教学中往往都没有发挥预期的作用，其原因是这些常见的机器是打印店用来产生经济效益的机器，操作难度低，维护成本大，需要不停地使用和维护来延续设备的使用寿命。学校购置设备的思路应该是最终导向教学，所以应该以打样类机器为主，例如精度雕刻机、UV打印机、热转印机器等。

二、视觉传达专业项目制导入教学开展教学如何选择方向

工作室制度下的项目制教学已经不是一个新鲜的概念，往往在实际操作中会遇到许多的问题。有些学校和地区其实已经走在了前列，在工作室项目教学的探索中形成了完善的工作室制度管理评价体系，形成了良好的官、产、学、研结合的良好生态环境。每个专业都有特定的属性和特点，选定合适的方向并且制定合适的教学计划是教学良性开展的第一步。

课程的周期性是每个专业要考量的问题，工作室教学主导管理教师应该根据项目名称、项目类型、项目地点、设计难度、项目周期、参与人数、学科覆盖、交付时间等因素，通过量化来考虑项目是否进行，并制定教学计划。视觉传达专业中实践课程中包装设计、型录设计交付时间节点通常过于明确，开发周期相对较短，导视设计、展示设计地点通常局限性过强，经常往返于现场与学校，在实际教学中都有一定程度的不便性。品牌设计与文创设计相较来说设计周期较长，参与人数较多，但是品牌设计需要丰富的经验，学生的作品往往难以满足企业的要求，很难形成良性的长效机制。而文创产品设计周期较长，允许学生在相对较长的时间段中反复试错，同时文创设计需要融入更多的新鲜的创意来支撑，对于企业和政府来说开发成本远低于市场，可以做到双赢，也就是合作的平衡点。产品开发会有迭代性，让教学中有一个良好的延续性。所以文创产品设计开发比较适合视觉传达专业工作室项目导入式教学中引用。

一个教学项目是否能够尽量多地覆盖到大学所学的所有课程是一个很好的衡量教学项目的标准，以文创产品设计为例：首先要回答文创产品是什么。文创产品，顾名思义是文化创意产品，是指依靠人的智慧、技能、天赋和文化积淀，对文化资源、文化用品进行创造与提升，通过知识产权的开发和运用，借助于现代科技手段，产出的高附加值产品。文创产品设计开发是一门综合性的学科，对于实践能力的需要略高于平行课程，涉及文化的调研分析、定位策略、设计方案、设计实施、设计评价，能够让学生站在一个产业链的角度重新审视自己的专业，使学生的综合解决问题的能力逐步提高，并且能够综合地运用和检验几乎所有课程中所有的理论知识和技能专业，具备良好的覆盖性。

三、开展视觉传达工作室项目导入式教学几个重点

1.实施开展阶段

首先企业方将需求及开发要求、开发品种、数量、开发的深度等形成书面的要求，然后团队根据要求充分消化需求后开展工作。这个阶段工作室团队应该完成以下工作：

（1）设计方对需求展开讨论，充分理解和消化数据，对于需求模糊的地方及时与对接人确定。这其中有些产品或者知识点是之前没有掌握的，例如，文创产品制作中需要对UV平板印刷技术、雕刻技术、开模等名词进行一定的解释。这时教师就要组织学生对于这部分知识进行一定的补充讲解，将碎片化的课题的背景进行一定的整合，让学生理清政府、企业、游客、设计者（人）、历史叙事（事）、同类产品（物）、地域特色（场）、文化文脉（境）的关系，让学生能够迅速进入设计角色和情景当中。

（2）形成团队分工，理清项目中学生担任的角色，对于学生的基本信息和工作量的分配进行一定的梳理和判断。教师按照专业能力、性格和团队意愿综合考量。明确的分工有利于项目的开展和最终成绩的量化评定。

第一步应选定团队负责人，团队负责人来源于学生的推荐和教师的选择，教师应观察该学生是否具备当项目的团队负责人的能力，结合学生的推荐综合判断。第二步合理根据人数和总的工作量初步分割工作模块。以10人组为例，前期设计方案部分视觉插画部分由4人完成，品牌部分包括标志、字体、标志与字体组合由3人主要完成，数字媒体、展示展陈由1人完成。编排设计由2人完成。中期产品设计开发根据前期工作做一定调整。后期设计打样、交付、总结由小组全体人员共同参与完成。

（3）设计调研。设计小组其调研的分工由小组自行划分，可以以实地走访、网上调研等来分开进行设计调研工作。让学生学会充分搜集资料，而不是上手就盲目地凭空设计，无端地消耗精力，导致设计的成功率降低。

（4）分析定位。对现有的产品进行分类分析，对資料进行梳理，在设计小组的讨论中形成初步的解决方案思路。根据搜集的数据信息进行梳理和归纳总结，进行分析和定位，发现问题的关键，形成初步解决方案，在文创产品开发中，调研首先需要理清开发项目的文化脉络、文化的独特之处、文化的差异性、文化的优势，通过对文化的梳理找出设计定位，让学生了解商业设计策划先行的步骤。

（5）根据反馈的意见最终制定工作计划和任务清单，以表格的形式将每个人的工作量、工作模块、工作细则进行划分。让学生形成责任意识，提升其分工协作能力。

（6）形成PPT汇报方案。准备向甲方汇报方案，并提前完成内部演练提案。重点锤炼学生表达思想和陈述方案的能力。

2.项目的分配机制

分配机制一直是官产学研模式难以健康良性发展的一个问题，也导致了高校设计类专业的科研转化率低，国外成果转化率在百分之五十到六十，而我国的成果转化率一直偏低，其中主要的问题是权益不清、利益分配不均。笔者认为初次合作中双方应该更多地考虑对方的时间和成本问题，在教师指导学生完成的体制下，以长远合作为主，以教学为根本目的，在教师、政企的共同指导下学生以参加竞赛获奖为最终成果，企业获得产品的部分著作权为合作机制。教师的角色和心态是项目导入制教学成败的根本，教师在其中扮演的角色应该依旧是教师的角色，而不是职业经理人，其关注点依旧是课程本身，政府企业配合高校共同创造一个教学情境让学生成长的教学生态，优先建立练好的生态系统才是本质和关键，不可急功近利。

3.项目导入制教学的评价与反馈

综合考核包括

主题的挖掘深度和准确性。（10%）

文化元素的符号设计创意性。（20%）

方案的合理性，技术及生产的可行性。（30%）

设计的细节和完整性。（20%）

产品的市场化前景和用户反馈;设计效果。（10%）

团队成员相互评价合作及参与度，互相配合情况。（10%）

注：参与评分者不仅限于任课老师，评价团队可以包括校外专家、企业人员等共同参与评分，所有评分去掉最高分和最低分的平均值为最终的核定成绩。

视觉传达工作室项目导入式教学需要充分结合视觉传达学科的特点来展开，对于教师的综合能力的要求是非常高的，考验教师的学术能力、实践能力、管理能力、学习能力，并且教师只有建立在充分理解视觉传达专业课程架构的基础上以教学为圆心，以项目为“触点”才能真正地开展好工作室项目导入式教学。

参考文献：

张福昌.官产学研合作：现代创新设计教育的现实选择[J].创意设计，2010（2）.

作者简介：杨川（1986.7—），江苏南京人，男，讲师，研究方向：品牌策划与设计。

作者单位：三江学院