体育教学评价现状研究综述

吴昌江

摘 要：体育教学是学校体育工作的主体，是完成学校体育任务的基本途径。如何构建体育教学评价的内容，既是当前教学评价理论探讨与研究的重点问题，也是教学评价实践工作中迫切需要解决的问题。但是现在体育教学评价理论体系依然存在不少问题，本文献综述通过文献资料法整理近5年核心期刊关于体育教学评价相关的文章，对近段时间的体育教学评价研究现状进行了总结，并且提出了其中存在的问题和建议。

关键词：体育教学 教学评价 现状 研究综述

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）09（a）-0160-02

1 体育教学评价现状

通过整理整理近五年核心期刊关于体育教学评价相关的文章，我将研究的论文分为四类，第一类，交叉学科类：这类论文主要是通过将体育教学评价与其他学科内的知识结合起来，主要有管理学，哲学和数学[1-2]。第二类，时政结合类：这类论文主要是将我国相关的政策法规与体育教学评价结合起来，主要有体育相关政策[3-4]和国家政治政策[2]。第三类，书籍结合类：这类论文主要是将体育教学评价与相关体育出版书籍结合起来，主要有体育教学设计[5-6]体育教学评价技巧与案例[7]。第四类，直接研究类：这类论文直接进行研究体育教学评价体系的相关内容[8-12]。这些论文在写作过程都主要是先描述体育教学评价过程中存在的问题，之后提出相关的建议。通过总结可以看出我国现阶段体育教学评价主要存在问题主要有以下几个方面：理念层面、内容层面和主体层面。

1.1 理念层面

1.1.1 认识不清、理念落后。

现在学校中体育教学评价的结果与各种奖励联系在了一起，如体育老师的评职称和年终奖都与体育教学评价联系在一起，并且学生的各种奖学金都要求学生要在体育课取得一个好的成绩，导致很多老师和学生把体育教学评价的结果作为获得各种奖励一种方法。

1.1.2 重结果、轻过程。

体育教学评价中以终结性评价为主要评价方法，但终结性评价方法具有其局限性，包括对学习反馈的滞后性、对学习进程的激励促动性、提高学习效果和帮助学生改进学习的有限性等[1]。

1.2 内容层面

1.2.1 评价内容单一

由于现阶段体育教学评价方式以体能考核为主，所以导致体育教学评价的内容偏重于体能、技能的测试，而忽视了学生在教学过程中的情感态度和意志品质等方面的内容。如在羽毛球课的教学评价中评价内容主要是正手高远球、正手发高远球和身体素质，但是对学生在日常学习过程的意志品质和合作精神的内容几乎没有。

1.2.2 评价指标的繁琐化。

现在由于新课程的改革要求体育目标变成了技能目标，认知目标和情感态度目标，这就要求我们在体育教学评价中就要涉及到这三方面的问题。现在提出的很多教学评价方式通过对三个目标进行分析选择了各种评价的参数，现在能够全面的反映出体育教学开展的状况。但是评价的内容特别多并且复杂，有时候会出现一个小的评价内容出现十几条评价指标。如运动理论知识就包括锻炼方法、运动技术要领、生理学和解剖学知识[1]。

1.3 主体层面

长期以来，高等教育评价的主体一直被政府所垄断，政府控制评价的主动权，这便形成了政府单一主体的评价体系。并且体育教学评价常采用的是终结式评价方法，导致老师在整体评价中也占据了很大的比重。这就是常说的评价主体的单一化。

2 存在的问题

2.1 体育教学评价主要集中在高校，对小学生体育教学评价匮乏

在近五年体育教学评价核心文献11篇中，高校10篇，中小学1篇，可以看出现在所有学者在体育教学评价中将自己的研究重点放在高校上面。进入中小学和高校的体育老师具备的体育科研能力具有显著的差异性，中小学体育老师大部分以本科生为主，本科生对科研能力的培养较少。进入高校的体育老师主要以研究生学历为主，通过2～3年的时间，研究生通过与导师的学习基本上能够掌握基本的科研能力。由于这种差异性导致高校的体育教学评价研究的关注度明显高于中小学。

2.2 体育研究缺乏创造性

通过这段时间的阅读文献，笔者发现每篇论文研究的问题几乎都是大同小异，没有比较显著的差异性。在笔者检索的11篇文章中主要是从理念层面、内容层面和主体层面说明现在体育教学评价中存在的主要问题。理念层面是认识不清、理念落后、重结果、轻过程，内容层面是评价内容单一化、评价指标的繁琐化，主体层面是评价主体的单一化[1-8]。

2.3 教学评价内容的复杂化与可行性问题

现在由于新课程的改革要求体育目标变成了技能目标，认知目标和情感态度目标，这就要求我们在体育教学评价中就要涉及到这三方面的问题。现在提出的很多教学评价方式通过对三个目标进行分析选择了各种评价的参数，现在能够全面的反映出体育教学开展的状况。但是学校给予体育老师的教学时间只有那么几节课，在这么短的时间去完成这么大的任务显然很难。因为一节体育课的教学内容和时间都是有限的，如果将每个内容都考虑进去一节体育课显然无法完成，并且会因此增加体育教师的压力，让体育教学效果下降。

3 建議

（1）提高中小学体育老师的科研能力。可以为中小学引进一批优秀的体育老师，让这批体育的老师去带动整个中小学体育教学的研究进展。

（2）吸引高校老师对中小学体育教学评价的关注度。给优秀的高校老师对中小学的研究提供比较便利的条件。

（3）借鉴其他学科的相关内容，我们体育学与其他学科内的内容也存在一定交叉性，我们可以通过借鉴一些其他学科内的知识来促进体育教学的发展。

（4）借鉴外国的体育教学评价内容，我们可以去借鉴外国的那种先进的教学理念，将外国的教学理念与我国传统的理念结合起来。

（5）评价指标的制定要有一定的侧重性，我们在安排指标时需要将重要的评价指标安排的的比重高于次要的评价指标。

（6）将专业型体育老师和学术型老师结合起来。专业型体育老师和学术型老师共同制定学习评价指标，再让专业型老师在学生上进行实践，再将实践反馈回来继续修改，这样制定的体育教学评价指标会更加科学合理。

参考文献

[1] 谢军.基于360度反馈评价法的高师体育教学评价[J].中国成人教育，2013（3）：191-192.

[2] 姜飞.体育教学评价与社会主义核心价值观的结合[J].人民论坛，2015（14）：181-183.

[3] 韩晔.新健康标准下体育教学评价体系构建[J].黑龙江高教研究，2016（2）：139-141.

[4] 张健.新课程标准下体育教学评价的问题与对策研究[J].课程·教材·教法，2015，35（6）：98-102.

[5] 胡安强，游雨.高校体育教学评价问题的若干思考——评《体育教学设计》[J].新闻爱好者，2017（6）：97.

[6] 王剑.高校体育教学评价问题研究与分析——评《体育教学设计》[J].中国教育学刊，2016（7）：118.

[7] 唐大鹏.高校体育教学评价体系的构建——评体育教学评价技巧与案例[J].教育理论与实践，2017，37（2）：65.

[8] 时震宇.体育教学评价中学生生命关怀的缺失与重建[J].教育理论与实践，2016，36（35）：62-64.