高职院校公共基础课设置的探究

谢荣

摘 要：通过全面分析我国高职院校公共课程设置存在的问题，探讨我国高职院校公共课程设置的方向，为我国高职教育文化课程改革与发展提供参考。因此，人为地割裂知识间的联系，在很多专业中，公共基础课逐步淡出了课堂。有些高职院校则为突出职业技能的培养，在课程设置上如果国家没有明确规定要开设又不属于评估中要检查的课程，常在没有应有论证的情况下，随意削减课程或压缩课时。

关键词：高职院校 公共基础课 探究

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）12（b）-0081-02

1 我国高职院校公共课程设置存在的问题

1.1 课程设置尚未统一

现阶段，在高职公共基础课程设置过程中，由于还没有一个统一的标准，除了国家规定的思想政治课程必须统一开设外，在选择公开课程方面存在盲目性、随意性问题。通过相关的调查研究，发现很多高职院校公共基础课程都是搬用本科院校设置标准，在教学内容、教学计划上都十分相似，强调学科完整性、知识系统性。但是这种情况下，教师与学生都会感到教材难度较大，教材中往往都是一些深奥难懂的内容，很少有涉及到实际生活的案例，导致教学内容十分枯燥。一些高职院校假设了就业创业课程、职业素养课程、人文素养课程等，但是面对越来越大的招生压力，有些高职院校在开展职业教育过程中存在明显的功利性，忽视对学生人文素养的培养。这种思想下，会导致高职院校教学中将职业技能与人文素养分割开来，公共基础课的地位可想而知。突出职业技能培养是高职院校办学的重要特点，而公共课在培养学生综合素养中也具有重要的作用，如果课程设置中公共课比例过小，或者随意性过大，很难发挥公共基础课的作用，对于高职教育也是一种削弱的表现。

1.2 师资力量不足，教学内容方法需要提高

师资力量是确保教学质量的前提条件，很多高职院校由于对公共基础课开设不够重视，在师资力量、教育资金、基础设施等方面投入不足，导致公共基礎课师资力量薄弱，很多教师都是兼任，疲于应付教学工作，没有更多的精力进行教学研究，影响教学改革工作进行。再加上学校追求利润成本，小半合成大班，课堂质量和作业检查、师生沟通协调等都不能很好的完成。许多项目化教学和趣味兴趣练习都没法开展，只能采用灌输式教学。有的学校则重视专业课程教师，公共课教师的培训进修机会也很少，使得与前沿专业知识脱节。

1.3 教学内容缺乏多样化、基础专业化

在高职院校公共基础课教学内容方面，还存在一定的问题，具体包括：第一，教学内容与学生实际脱节，公共基础课模仿本科院校设置，较多时文化理论课，其逻辑性较强，而很多高职院校学生基础文化水平偏低，很难真正的吸收这些文化知识内容，学生的吸收程度较低，难以到达相应的教学效果，学生受益不大，出现厌学情绪，不利于激发学生的学习兴趣。第二是基础专业化程度较低。高职院校以培养技术型人才为主，很多公共基础课设置的目的也是对这一培养目标而服务。但是现阶段很多高职院校中，在设置公共基础课内容方面，还是沿用本专科的课程内容，导致公共基础课内容缺乏针对性，不能面向全体学生。这就需要强化内容设计，让公共课也可以更好地服务专业化，成为专业课的基础课程。

1.4 教材质量偏低

据调查，大部分学校的公共基础课程的教材选择中，以校本教材为主，而校本教材主要是依据学校师资力量、理念、教学项目、专业设置情况等编写，然而，由于很多高职院校师资水平、精力、时间等，使得自编教材在质量上偏低。因此，使学生的视野受限。

2 我国公共课程的设置的改革方向

2014 年的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中，为“全面实施素质教育，科学合理设置课程”积极探索围绕“立德树人、服务发展、促进就业、适应需要、培养高素质劳动者和技术技能人才”等重要思想，提出了“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程”等重要举措，来提高人才培养质量。

2.1 公共基础课程的定位方面

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出，要“培养以服务为宗旨，以就业为导向……培养千百万高素质技能型专门人才”。这法规文件明确了高职教育，具有明确的“职业”特征和要求；它的培养目标明确为培养“高级”、“高素质”人才。那么这第一个“高”字主要突出在“高级”技能上，它要依赖专业建设、专业实训、工学结合来实现，第二个高字体现在“高素质”上，这就靠公共基础课来培养学生的文化底蕴、个人素养和科学思维，使学生成为具备高尚的道德操守、优良的人文素养和科学的思维方法的“全人”。

科学家钱伟长说过：“我们培养的学生首先应该是一个全面发展的人，其次才是一个拥有学科、专业知识的人，一个未来的工程师、专门家。”他的告诫道出了素质与能力、素养与专业的关系。公共基础课程学习就是为了培养这些素质，如果脱离了这些素质，技能培养就像是一句空话。但是目前高职院校中对公共基础课内容的过分删减，与这一理念是不符。

2.2 公共基础课课程内容方面

高职院校公共基础课内容设置方面，必须坚持删繁就简的原则，，并与职业教育有机的结合起来。参照本科院校公共基础课内容，同时结合高职院校教学实际情况，对相关内容进行适当的删减，把握实用性的原则，将必要的基础知识保留下来，而将那些偏、难、杂的理论知识删除，还可以适当的增加贴近学生生活实际的案例，确定教学内容，还可以将公共基础课内容分为全部需要掌握的基本内容和不同专业需要掌握的专项内容。

2.3 公共基础课教学方法方面

老师在教学方法与手段方面需要进行探索与改革，更多利用学生喜欢的互联网平台。针对公共基础课程的特点，充分激发学生的学习兴趣，任课教师必须结合该课程的具体特点，采用更加灵活多变的教学方式，包括案例教学法、研讨教学法、现场讲解教学方式，采用第二课堂模式，让学生兴趣得以激发，发挥学生主动性、积极性。另外，通过计算机网络技术，为学生开拓更好的学习平台，帮助学生做好课前预习、课中知识点查询、课后材料补充等，充分调动学生们的学习兴趣。

2.4 公共基础课在教材建设方面

教材应依据高职院校的教学特点，立足本位，重视职业教育，以必须、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点。同时为了适应信息化教学，教材需要运用互联网+，在平面教材的基础上，用二维码的形式植入了大量生动的教学视频、项目欣赏视频、案例，以及丰富的名词解释、知识拓展、专家指导等，力求使学生做到易学、乐学和好学。

参考文献

[1] 汤晓虹，汪钢平.高职体育服务与管理专业就业情况调查与专业建设对策[J].浙江体育科学，2013，35（1）：80-82.

[2] 李建中.高职建筑类人才培养模式与课程设置研究[D].西安建筑科技大学，2011.

[3] 汤晓虹，汪钢平.高职体育服务与管理专业就业情况调查与专业建设对策[J].浙江体育科学，2013，35（1）：80-82.

[4] 谭小舟.高职院校创新创业教育现状与对策研究[D].湖南师范大学，2017.

[5] 张伯敏.高职教育课程体系改革的思考[J].海南广播电视大学学报，2006（4）：50-52，64.