近十年来我国幼儿体育教育研究综述

2018-06-11汪新新

当代体育科技 2018年25期

汪新新

摘要：体育活动是健康的重要前提，幼儿教育是系统化学习的开端，伴随着社会经济的发展，人们对未来的期望不断提高，对健康的追求日益殷切，幼儿体育教育也因此越来越受到人们的关注，近年来学者们研究幼儿体育的日益增多。本文主要从幼儿体育教育概念，幼儿体育教育理论，幼儿体育教育的社会价值等方面对已有研究成果进行归纳汇总，发现其中的不足以及可借鉴之处，为后续研究者的理论研究提供参考和借鉴。

关键词：幼儿体育教育全面发展文献回顾

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）09（a）-0114-03

2016年，在中央全面深化改革领导小组讨论会议中，习近平反复重申“儿童健康事关家庭幸福和民族未来”。同时，于同年八月在北京召开的全国卫生与健康大会上，习近平再一次强调“要重视少年儿童健康，全面加强幼儿园、中小学的卫生与健康工作，加强健康知识宣传力度，提高学生主动防病意识。”在此基础上，国务院进一步贯彻中共中央精神，发布了《“健康中国2030”规划纲要》，从政策规划文件的角度对我国幼儿教育以及幼儿教育产业提出了长远的计划和要求。随着国家对幼儿教育认识的不断深化，以及政府教育部门工作重心的倾斜，我国教育学界对于幼儿教育相关话题的讨论日益激烈、研究日益深入。

1 幼儿体育教育的研究现状

从图1和图2的对比中不难发现，在2007年之前，幼儿体育和幼儿教育的理论研究处于近乎长期停滞的状态，在2008年之后，幼儿教育和幼儿体育的理论研究迎来了井喷式的增长。同时，从图1中可以看出，近些年幼儿体育的相关理论研究成果数量突然增多，而图2中，我们可以看到幼儿教育的相关理论研究成果增长稳定。说明从2008年之后我国从政策层面促进幼儿体育教育的发展，足以说明幼儿体育教育的重要性和发展的必要性。

2 幼儿体育教育研究中的几个热点问题

我国幼儿体育教育相关理论研究尚处于起步阶段，虽然鲜有突破性的理论创新，但是通过不断吸纳国外成功研究经验，我国幼儿体育教育学科理论体系和研究基本思路业已成熟。下面本文将从这4个方面，对我国现有幼儿体育教育理论研究成果做系统化的梳理和评述。

2.1 关于幼儿体育教育概念的研究

概念是一种反映对象特有属性的思维形式的方法论范畴，通常多用来表示人类在生产实践中对于某一类事物的抽象分类经验的描述。就幼儿体育而言，我国理论研究者尚未对幼儿体育教育这一概念的界定达成共识，国内研究者在其分析中常常难以确定幼儿体育、幼儿教育、幼儿体育教育、儿童体育、幼儿体育活动等相关概念，导致最终分析结果混乱、缺乏依据。尽管如此，我国学者在不断地摸索过程中，通过一定方法，较为准确系统地给出了幼儿体育教育地相关概念界定。

李季湄（2005）则认为幼儿体育教育是指，幼儿教育机构及学前教育机构所组织的符合幼儿身体生长阶段性特征，在科学的课程安排下所组织的以促进幼儿健康成长、拓展幼儿身体技能为目的系统化的规律性教育活动。

学者陈莹、王凯珍（2011）则较为准确的界定了幼儿体育的相关概念，认为幼儿体育是“以增强体质、提高健康水平、发展基本动作、培养良好的生活习惯为目的，在幼儿园中对3周岁到7周岁的幼儿所进行的一系列的体育教育活动”。

郝晓岑（2017）曾对幼儿体育教育的整体性和结构特点做出过较为深入的研究，认为“幼儿体育”就是通过对3～6岁幼儿身体的养育和教育，塑造幼儿体育精神，让幼儿从小学会至少一门赖以终身体育锻炼的体育项目或技能，从而促进幼儿的身心和谐，实现幼儿的全面发展。

综上不难发现，我国学者们对幼儿体育教育的概念界定方面存在一个共识，即幼儿体育教育得组织以实现受教育幼儿全面发展，促进幼儿身体发育为目的，缺乏对细节概念的进一步科学界定。只有郭栋和郝晓岑学者在定义中界定了幼儿的年龄范围，是3周岁到7周岁。

2.2 不同视角下的幼儿体育教育组织理论

从近年来的研究成果来看，幼儿体育教育组织形式的研究视角千差万别，有人从幼儿运动权利角度、也有人从幼儿身心特点出发深入研究了幼儿体育教育的组织方式，有人则从宏观视角细致演绎了幼儿体育教育对我国的长远影响，还有人从微观视角通过幼儿体育运动实验探索了幼儿体育教育对个体身心状况发展的影响。

张莹（2012）中，以运动医学、解剖学的视角从幼儿肢体控制能力和动作发展为研究重点，提出，我国现阶段幼儿教育机构以及学前教育机构有时片面注重其体育教育课程与小学的衔接情况，没有仔细考虑幼儿的身体特征。在此基础上，张莹提出了几点系统性的核心建议。

邱燕等（2012）提出在人学视角下，我国当今的幼儿教育机构在体育教育过程中忽视了一些“以人为本”的思想，而这种忽视可能在其他教育中体现并不强烈，但是在幼儿体育教育中确实为核心问题。

郝晓岑（2013）在研究幼儿体育教育的政策规范中提出，幼儿体育教育，应当首先遵循幼儿身心发展规律，在此基础上一定要重视幼儿权利以及幼儿人权的概念。

2.3 关于幼儿体育教育政策的研究

我国目前尚未制定专门的幼儿体育教育相关法规或条例，现有幼儿体育教育相关法律条文大多出现于幼儿教育相关法律规范中，通常表现于纲要、意见、规程三种形式。由于我国幼儿体育教育事业起步较晚，理论研究并不充分，所以相应的，我国现阶段幼儿体育教育法律法规并不完善。

随着幼儿体育教育政策的推行，全国各地幼儿园体育教学设施不斷完善，教学流程日益规范化，幼儿参与游戏和体育活动的时间总量增加，安全性得到了有利的保障，我国现行幼儿体育教育政策也从政策层面确保了幼儿园、家庭、社区三方的良性互动，鼓励将学校教育、家庭教育、社会教育有机结合，促进幼儿全面快乐成长。

郝晓岑（2011）也提出，相对于我国的幼儿体育教育事业的发展，我国幼儿体育教育政策仍需完善，通常主要表现为在基层幼儿教育实践中我国相关政府职能的混乱，影响中央政府幼儿体育教育思想顺利落实；另外，幼儿体育教育政策目前尚不甚完善，无法全面地保障幼儿体育圈里；幼儿教育事业发展水平也因地而异，而中央政府政策大多根据全国的宏观情况制定，难以适应地方发展实际，同时由于不同地方政府对幼儿教育事业的重视程度不同，有些省份缺乏有效的单行条例对幼儿教育事业进行规范。

2.4 关于幼儿体育教育的价值研究

由于我国幼儿体育教育事业刚刚起步，所以相对于其他研究方向而言，更多研究者本着负责任和务实的态度力图通过自己的研究，向社会各界阐述幼儿体育教育事业的可行性、必要性和潜在价值。通常而言，该类研究的核心视角主要分为如下两个方面，分别为幼儿体育教育对幼儿身体成长的价值和幼儿体育教育对幼儿精神成长的价值。

李长征、陶建（1997）认为体育运动本身不仅仅可以促进个体身体健康，还可以增强参与者心理承受能力，同时，幼儿在合理的保护和引导下从事体育运动还可以为幼儿理性思维的发展打下坚实基础，从而促进幼儿的全面发展。王玉珠、方秋丽、孟宪菊（2000）认为，各类游戏和适幼体育活动对幼儿的身体、智力、创造力、情感、社会性、美感等诸多社会感知能力的全面和谐发展具有积极作用。

金倩（2009）提出，体育运动可以培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和自觉遵守规则、主动寻求合作的态度，培养幼儿积极健康的情感，培养幼儿惜物感、合群感、信赖感、求知感、美感和自信心，促进幼儿形成健全人格。杨月敏（2005），认为体育能帮助幼儿增强认知能力，提升自我意识，逐渐形成完善的人格。

诚然，就理论上而言，幼儿体育教育的直接价值难以否认，但在许多实证研究却发现幼儿体育教育在实践过程中存有不少问题。王芳（1999）将这种体育教育模式概括为“生物模式”，认为，“生物模式”的体育教育仅仅局限于通过动作的模仿提升幼儿的肢体协调能力，单纯地强调身体的健康成长，在此基础上，王芳（1999）进一步提出，成功的幼儿体育教育应从生理、心理和社会三个视角来研究幼儿体育教育，把幼儿看作不断与各种社会自然环境相互交互着的有机整体，促进幼儿真正的全面健康发展。

3 结语

随着近年来国家越来越重视幼儿体育教育相关工作，关于幼儿体育教育的相关理论研究也势必会不断走向全面走向成熟，尤其是从2002年右后研究成果如雨后春笋。幼儿体育教育的研究进入到一个前所未有的快速发展期。

然而由于我国社会经济发展时空不均衡的事实，我国幼儿体育教育事业仍需要政府长期不间断的重视，所以，如何发展幼儿体育教育，发展怎样的幼儿体育教育，幼儿体育教育应该完成什么样的社会任务，仍需要理论研究者不畏艰难，勇于开拓，不断完成更有价值的理论研究成果，进一步通过体系化的理论指导实践，让我国幼儿体育教育事业不断臻于完善。

参考文献

[1] 孙科.幼儿体育：认知·成长·生命——中外学者访谈录[J].体育与科学，2017，38（1）：27-28.

[2] 廖志丹.长沙地区幼儿园户外体育活动场地现状调查研究[D].湖南：湖南师范大学，2009.

[3] 李季湄.幼儿教育学基础[M].北京：北京师范大学，2005.

[4] 肖素霞.幼儿现代体育课程模式探索研究[J].湖北体育科技，2009（3）：276-278.

[5] 陈莹，王凯珍，王沂.建国以来我国幼儿体育教育的发展历程[J].运动，2011（21）：3-6.

[6] 郝晓岑，王婷.幼儿体育概念辨析[J].首都体育学院学报，2017，29（1）：26-27.

[7] 张莹.动作发展视角下的幼儿体育活动内容实证研究[J].北京体育大学学报，2012，35（3）：133-140，145.

[8] 邱燕，邱阳，肖辉.人学视野下幼儿体育教学的困境与出路[J].湖南师范大学教育科学学报，2012，11（1）：114-116.

[9] 张学.“最近发展区”理论及其对我国幼儿体育教学的启示[J].体育文化导刊，2017（3）：161-164.

[10]黄贵，苏永骏.论陈鹤琴幼儿体育教育理论的现代价值[J].体育与科学，2012，33（4）：116-120.

[11]张文鹏.恽代英幼儿体育思想探骊[J].体育文化导刊，2014（1）：168-171.