分层教学模式在体育教学中的应用

单晓敏

摘 要：在体育教学过程中运用分层教学模式，可以使老师最大限度地实现因材施教，获得更好的体育教学成果，不但能够促进学生的全方位综合发展，而且还能够实现学生的个性化发展。本文以分层教学模式的含义作为切入点，浅析了分层教学模式在体育教学中的重要意义，同时也提出了一些有关分层教学模式在教学实践中的实施策略，以供借鉴。

关键词：分层教学 模式 体育教学

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）09（c）-0169-02

传统的体育教学模式已经无法适应新时代的发展要求，而分层教学模式的运用，可以充分地依照学生的个体化差异来因材施教，受到了广大体育教育工作者的关注和重视，这种教学模式也逐渐在体育教学环節中得到了广泛应用。

1 分层教学模式在体育教学中的意义

1.1 提升教学质量

分层教学就是了解每个学生的个性化差异，从而可以实施因材施教教学策略。通过分层教学，老师的教学目标和思路就会变得更加清晰明了，可以充分利用好课堂内的教学时间，使得课堂效率得到很大提升，不仅使体育学习能力较差的学生可以跟得上学习进度，同时也让体育学习能力较强的学生也获得了学习体育技能的满足感[1]。

1.2 促进学生个性化发展

通过分层教学模式来授课恰好可以很好地转变以往教学模式中以老师为主体的教学方式，着重强调了学生主体地位的实现，学生从原先的强迫性学习转变成了主动学习，还可以依照自己的兴趣爱好以及特长来选择体育项目，在这样的情况下，学生的体育学习兴趣以及积极性就得到了有效的激发，继而实现学生良好的个性化发展。

1.3 培养学生学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。尤其是在现代创新教育理念指导下，在体育教学过程中，运用分层教学模式，可以让学生选择适合自己的体育项目，有效挖掘学生的自身潜力与特长，从而提高其对体育学习的兴趣。不仅如此，老师结合每个学习小组的不同的体育水平展开差异性的评价，主要以鼓励为主，进而使学生增强自信心，有效地提高学生的学习兴趣[2]。

2 分层教学模式在体育教学中的实施策略

2.1 课内与课外相结合

虽然运用分层教学模式可以有效地提高体育教学的教学质量和效率，并在此基础上提高学生体育学习的兴趣，实现学生的个性化发展。然而，在课堂内的40分钟时间里想要获得提高是远远无法达到的。所以，老师在实施分层教学模式的过程中，同样要重视学生体育锻炼意识以及健康意识的培养，使学生清楚体育学习的目的不单单是为了获得好的体育成绩，更重要的是能够将所学的运用到实际中，从而强健自己的身体。另外，老师可以让学生利用好课外的时间来进行体育锻炼，组织学生参与课外活动，将课堂学习与课外的体育锻炼有效结合，这样不但可以让学生养成热爱体育锻炼的良好的生活习惯，同时，也能够为将来的工作以及文化生活奠定良好的基础。体育老师结合每个学生的运动水平和身体素质，以及兴趣特长等因素的差异性，以此为基础设定不同的教学目标，例如身体素质较强或是运动水平较高的学生，老师可以适当加入一些技巧性的教学内容，以便能够发挥其特长，使其获得更好的提升；身体素质相对较弱或是运动水平稍弱一些的学生，老师可以以课上讲授健康观念为主，课下传授运动技能为辅，从而有效地激起学生参与体育锻炼的兴趣和积极性。

2.2 隐性分层与显性分层相结合

在实施分层教学的过程中，依照是否公开分层的结果，分层教学法可以分为两种类型，即隐性分层和显性分层。如上述内容中叙述的，院校的学生是由中考当中分流而来的，这些学生不管是在文化程度还是在体育水平上都会与普通院校的学生具有一定差距，所以，可能对分层教学更加得敏感，显性分层会很容易使学生的自尊心以及自信心受到伤害和打击，所以，在实施分层教学的过程中，老师可以通过显性分层与隐性分层相结合的形式来实施分层教学。显性分层，通俗地来讲就是老师和学生都能够获悉分层的结果的一种分层方式。例如，在快速跑训练过程中，教师可以针对学生的差异性，展开“同距不同时”，抑或是“同时不同距”的快速跑练习，既能激发挑战者的热情，对被挑战者也起到鞭策作用；在跨越式跳高训练中，教师也可以通过不同的高度设置，让学生进行自由选择；在1000～1500m耐力跑练习中，也可以让学优生分段交替领跑，而学困生形成一路纵队，在直道跑道上跟跑，在弯道则可步行调整呼吸的方式完成。

此外，还可以开设一些体育选修课程，充分考虑到学生的个体化差异，将学生分成不同的体育项目小组，如篮球和足球，以及游泳，另外，还有乒乓球和网球，以及排球等等；隐性分层，换句话说就是只有老师一人清楚分层结果，而学生是完全不知道的。老师依照学生的学习能力和知识的掌握程度，以及个人的兴趣特长来进行综合的考量，并在此基础上，将性质相近的学生分到同一小组中，实施分层教学，例如，将体育综合能力较强的学生分为甲组，而相对甲组较弱一些的学生则分为乙组，并且在此基础上设立不同的教学目标，并采用不同的评价方式。在这样的情况下，不但充分照顾到了体育综合能力比较弱的学生，而且也通过因材施教的教学方式，使每个体育学习能力不同的学生都能够实现健康的、个性化的发展，可谓是一举两得[3]。

2.3 注重展开层次性教学评价

在当代体育教学中，教学评价是一个关键性环节，不仅可以进行教学目标的实施总结，还能为学生提供有效的建议参考，使之更加明确地进行训练规划。在此过程中，体育教师一方面要在教学内容与教学方式上进行分层教学设计，另一方面也要对教学评价实施层次性划分。在先进的教学理念引导下，教学评价也形成了多元化的评价方式，不仅可以采取传统的师生评价方式，还可以展开学生之间的互评与自我评价等，更可以通过其他教学辅助设备进行科学评价。例如，在篮球教学过程中，体育教师可以实施多层次的教学评价，既可以在轻松的氛围中展开自我评价与学生互评，还可以结合教师点评等多种方式做出最终评价，与此同时，教师还可以结合学生的平时训练情况与学习态度等展开评价，使其在明确的评判标准下，针对不同学习程度的学生展开具有激励性与针对性的评价，不仅满足了学生的个人学习要求，同时也确保了评价的公平性，在有效激发学生参与热情的前提下充分地调动了其体育积极性。这既改变了传统教学模式下单一的评价方式，同时也使学生能够在更加具体性与针对性的评价中更好地认识自己，不断克服缺点，提升自我，由此奠定良好的成长与发展基础。

3 结语

总体来说，在体育教学环节中，通过分层教学模式的实施，可以充分展现因材施教教育策略的优势应用效果，不仅能够有效提高体育教学的教学质量，同时也对学生的个性化发展十分有利，并且还能充分地激发学生体育学习的兴趣，促进其养成终成体育的良好习惯。然而，在具体的实施过程中，教师不能为了分层而分层，采取分层教学的目的主要是为了让学生获得更好的个性化发展，要依照学生的具体状况，通过课内与课外相结合，以及隐性分层与显性分层相结合，来充分发挥分层教学在院校体育教学过程中的积极作用。

参考文献

[1] 王溥辰.基于分层教学模式的体育教学研究[J].山东社会科学，2016（s1）：334-335.

[2] 陈桂菊.浅析分层教学模式在中职体育教学中的应用[J].教师，2017（18）：77-77.

[3] 许朝洲.分层教学法在大专体育教学中的应用探究[J].当代体育科技，2014，4（20）：5-6.