STAD型合作学习法在体育教学中的应用初探

孟祥标 张丽娜

摘 要：STAD型合作学习是应用极其广泛并且可以有效提高教学效果的一种合作学习类型。在21世纪，团队合作、解决问题以及在小组中学习的能力，这三者在职场中的重要性与日俱增。每个学生都应该知道怎样卓有成效地与他人合作。本文介绍了在具备小组目标和实行个体负责制的合作小组中学习，能够显著地促进学生在体育课中的学习效果并提高体育课的趣味性以及学生团结协作的能力。

关键词：STAD型合作学习 体育教学 社会适应性 学习小组

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）06（b）-0140-02

新课程改革要求体育教师改变传统的教学模式，创新新的教学理念与方法，激发学生参与体育锻炼的兴趣，提高课堂教学质量。基于此，在新课程改革的背景之下，作为新时代中的体育教师以及为了培养出未来更强社会适应能力与亲社会的学生需要，必须突破传统的体育教学方法，敢于创新出新的路径运用到体育教学之中。

1 STAD型合作学习法的内涵

学生团队-成就区分法（STAD—Student Teams and Achievement Divisions）是一种混合能力分组的合作学习方法，包括认可团队整体的成就，并且团队对每个成员的学习承担责任。比如说，在一堂体育课中，将四名学生分为一个学习团队，那么该团队的成员需要包括不同运动成绩，不同性别以及不同地區的学生。教师先呈现课的内容，然后团队内的学生一起学习，以保证团队中的所有成员都掌握了这一节课的内容。最后，所有学生都参加对本节课内容的考核，考核时学生不能互相帮助。这在一定程度上培养了学生的责任感以及团结协作，与同伴沟通的能力。并且体育课是在一种轻松融洽，欢乐的氛围中进行的，进而激发了学生上体育课的兴趣。

2 STAD型合作学习在体育课中的实施

2.1 准备部分的实施

在准备部分环节中，基于体育学科的特殊性，实施过程中要确保每个小组准备活动的练习达到一定密度。在一个52人的班级中将此班分为每组四人的13个小组（具体分组办法见-2.2基本部分的实施），每节体育课每个小组的每个成员轮流带领本小组成员进行准备活动。整个学期下来，班级的每一位同学都多次带领本组同学进行准备活动，在这一过程中，每位同学的自信心与领导力都会得到不同程度上的锻炼与提高。使得每位同学都可以成为体育委员，在这种自信感与自我意识的培养过程中，会使学生提高体育锻炼的欲望，促进相互之间体育竞争意识的培养。

2.2 基本部分的实施

传统的体育课大都进行集体教学，甚至还会出现放羊式教学，这不仅不能使学生掌握运动技能，更谈不上体育兴趣爱好的培养，树立终身体育的意识更是起不到积极作用。然而会使学生认为体育课没意思，认为原来体育课就是一种玩的课。这在新时代中国家不断倡导终身体育意识的培养以及促进学生健康成长的目标显然是行不通的。而STAD型合作学习将一个班级分成若干个每4人为一个团队（若班级人数不能等分按5人）的小组。为了将学生分组，应该根据对运动成绩（包括过去的运动成绩）的某项测量标准将学生从高到低进行排列，并将这个排列表分成四等份，如果不能等分，中间部分学生可多一些。然后分别从这四个等份中各选择一名学生组成各个团队，与此同时要保证团队在性别、运动成绩等方面进行平衡。多出来的（中等）学生可以作为团队的第五名成员。老师将教授的课程（以排球项目的双手垫球为例）首先给同学们进行讲解示范，并且告诉学生在团队合作学习期间，团队成员的任务就是掌握教师在课程中呈现的内容，并帮助团队中其他成员掌握该运动技能。在一个小组中，因为每一个小组内学生的运动成绩是不同的，因此掌握该运动技能的快慢也表现出差异性的特征，这使得掌握运动技能较快的学生可以帮助掌握速度较慢的学生。在此学习过程中，学生有效的进行了互动交流，并且对排球垫球的这项技术有了自己的认识。当然在此过程中，教师要进行巡回观察指导。

2.3 结束部分的实施

我们都知道教育的任务不是将信息灌输到学生头脑中，而是用引人入胜、实用性的概念激发学生的思考。因此在结束部分我们改变传统的教学观念，作为教师不能只是把知识告诉学生，在进行总结的过程中要激发学生思考问题的能力，比如这节课保证垫球稳定性的核心是什么，教师可以通过多种方式来促进学生运动技能的建构过程，比如通过教学使教学内容变得与学生相关、对他们有意义。通过给学生提供机会，使学生自主发现或应用某些技能。或者通过教学使学生对策略敏感主动将策略应用于学习中，教师可以给学生提供梯子，使得学生可以掌握更高的运动技能，但是学生必须学会自己爬梯子。

3 STAD型合作学习的研究

通过把STAD型合作与传统教学法进行对比发现，在学习成效方面具有差异性，如果能够满足以下两个关键条件的话，则合作学习效果一定优于传统教学。第一，对有学习成效的小组给予某种程度上的认可或者也可以是小的奖励，这样小组成员就可以通过得到奖励意识到帮助组内其他成员的学习是有价值的。第二，实施个体负责制，也就是说小组的成功依赖于小组中所有成员的个人学习情况，而不是单一的小组学习成果。如果没有这种个体负责制，那么很有可能某个学生会承担其他小组成员应该做的工作，或者是有些学生在小组互动时可能被排斥在外，因为他们被认作是对小组毫无贡献的成员。

4 STAD型合作学习在体育教学中所应注意的问题

STAD型合作学习由于是分组教学，一方面这就对体育教师在进行备课的过程中有着更高的要求，对学生认知能力与身心状况的了解也要更加熟悉。其次在课的进行过程中要对运动技能的练习密度与练习效果进行必要的把控，在尊重运动技能客观规律的基础之上让学生进行自主的合作学习。再者要对有显著学习效果的小组进行奖励，对于学习效果不够明显的小组进行指引，如果奖励不够及时那么合作小组学习的正强化就得不到促进，反而会降低小组合作学习的效果，进而课堂秩序也到不到预期的效果。相反，对于学习效果不明显的小组所面临的问题更要及时对其进行评价分析，使得这些小组成员在课下完成主动积极的思考。

5 结语

本文旨在揭示在具备小组目标和实行个体负责制的合作小组中学习，显著地促进了学生对传统学科内容的学习。与此同时，他们也可能获得同样重要的团队合作技能，如与同伴之间相互教与学的能力、支持和鼓励同伴努力的能力﹑有礼貌地进行反驳并在不贬低他人的情况下坚持合理观点的能力、解决人际关系以及在团队内创造一个积极的工作环境的能力。所有这些能力，不仅帮助年轻人在当今的职场中取得成就，还有助于营造一个更加安宁和亲社会的环境。

参考文献

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