高中体育模块化教学初探

王立柱

摘 要：作为一种全新的教学理念与形式，模块化教学模式自提出以来，不断得到完善、推广。这种教学模式，可以充分调动师生教与学的积极性，完善教学目标。对于体育课程而言，模块化教学模式尤其便于检测学生体育技能的学习效率。本文结合教育教学实际，基于模块化教学模式，就高中体育的课程设置进行探索，意在使学生在完成必修课程的同时，根据自身条件和特点，选择适合他们自己的运动项目，从而为学生的终身发展打下良好的基础。

关键词：高中体育 模块化教学 必修 选修 评价指标

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）07（b）-0081-02

当代中国的教育改革强烈的改变着教育教学方式，传统的教学模式已经不适应新时代教育理念对教学活动的要求。在此背景下，模块化教学这种全新的教学模式被提出，并不断完善、推广。模块化教学模式的优势在于，可以充分调动学生和教师的教学积极性，完善教学目标。尤其是对于体育课程而言，便于检测学生体育技能的学习效率。传统的教学中，学生缺乏自主性，老师教什么，学生就只能学什么，学生的学习缺乏主动性、能动性。模块化教学的核心在于按照高中体育课标准所规定的课程设置，并根据学校的场地、器材等客观条件，把开设的课程分为必修和选修两大类，必修课即田径，选修课即篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、体操、武术等；在完成必修课学习任务的同时，学生可以根据自身情况、特点，选择学习适宜的运动项目。

1 模块化教学模式与高中体育模块化教学的要求

传统教学模式和模块化教学模式同属于教育教学形式，前者侧重于规定的有关知识与基本素质素养要求的教育，其特点是具有甄别性和选择性，因此特别注重应试技巧的训练，其学习内容较窄，指向性明确。在教与学方面具有较强的规定性，甚至具有一定的强制性。它根据学校与学生的特点与培养目标，确定不同的要求。后者侧重于規定之外的根据学生的兴趣爱好、个体需求和社会规定的各种素质素养的培育。它不对这些素质要求作明确的规定，也不进行甄别与选择，是多样化的。由此，可以认为：传统教学模式是统一性教育形式，强调的是每个学生在统一评价中的坐标；模块化教学模式是个别化教育，即使统一实施，也需要重视层次化和个别性，它重视的是学生个性的自主发展。由此可见，无论是传统教学模式还是模块化教学模式，其目标与目的是一致的，都是根据人们对教育的期望和社会发展的需要，遵循基本的教育规律，对受教育者进行正常的教育，使受教育者成长为适应新时代、建设新社会、开创新世界的各种创新型人才。这样一来，可以说，模块化教学模式是对传统教学模式的充实、完善和发展。

国家教育部制定的“普通高中体育与健康课程标准（实验）”中是这样界定“模块”的：“每个系列包括若干模块，每个模块由某一运动项目（如篮球、排球、健美操、短距离跑、太极拳等）中相对完整的若干内容组成。”众所周知，所谓模块教学，就是以一个教学模块作为一相对独立的教学单位，具体的教学中，从该模块出发，统筹安排制定教学的方案，即在相对确定的课时当中，系统学习某一主题的教学内容。换言之，这种教学以主题教学内容为基础设计之模块教学目标，为了达成教学目标而灵活采用多种教学方法，选取多种课型，安排相应的教学步骤等，是一个完整的教学过程。而体育模块教学可以界定为，就体育教学涉及的三大球、乒乓球、健美操、武术、游泳等项目，制定相应的教学计划，谓之模块计划（如乒乓球模块计划），由此所展开的课堂教学即为模块教学。

2 高中体育模块化教学的实施

2.1 课程设置

以高一年级为例，体育课程的设置以田径（必修）为主。众所周知，田径乃体育之本，田径被确定为必修课程，所有高中生必需修满1个以上学分。同时，为了避免单调的田径科目对学生上课积极性的影响，在课程设置上也应该有一定的轮换（跑、跳、投），同时，应该适时增加球类、体操以及游戏类项目，这样一来，既可以达到教学目标，也可以激发学生的学习积极性。具体的课程设置为：总计36课时，包括21课时（跑、跳、投和理论18课时，辅助练习3课时）田径项目，4课时健康安全教育（体育与健康理论），3课时大球类项目（篮球、足球、排球），两课时小球类项目（羽毛球、乒乓球），两课时体操或武术，两课时活动性游戏课，两课时体质测试检测课。

2.2 教师安排

授课教师安排，按照项目设置和教师自身专长的原则，如果学生选课人数偏多或偏少，则进行调配。一般设置为：田径3名，大球类3名，小球类两名，体操武术类两名。

2.3 科目申请

学生在开学准备期就可以按照要求，结合自己身体状况、兴趣爱好来选择本学期要选修的项目进行申报（体育与健康课、田径课、初级体操为必修课），然后，根据场地器材、项目人数等条件进行资源调配，同时，对于高一学生要做好引导工作，让他们在完成田径必修的同时，再选择其他适合自己的体育项目。对于人员过于集中的项目，要引导分流，也可以采用提高测试标准的方式达到调整人数的目的。

2.4 综合评价

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”模块化教学模式于综合评价的目的、指标等方面都要贯彻这样的要求。

2.4.1 评价目的

评价目的涉及多个方面，不仅要把握学生的学习情况与表现，也要分析学生学习过程中的各种具体指标；通过学习评价，不仅让学生在充分展示所长的过程中，获得成就感，增强自信心，进一步促进其学习与发展，而且使学生通过自我评价，对体能、技能、态度、行为、人际交往等有准确的认识。概括起来，评价的目的有四：一是了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度，包括了解其体能、运动技能、行为表现；二是评判学生之不足，分析成因，从而切实改进教与学；三是为学生提供展示的机会，鼓励学生，使学生体验成功的喜乐，增强学习的自信，从而促进其学习；四是培养学生自我认识与教育的能力，正确清醒地认识自己，以尽可能扬己所长。

2.4.2 评价指标

根据课程标准要求和模块教学目标，评价指标包括运动参与（10%）、技能达标（40%）、学习积极性（10%）、协作精神（10%）、身体素质（30%），综合评价分4个等级：A 级85～100分、B级75～84分、C级60～74分、D级60分以下。

运动参与涉及出勤、态度等。要求学生按时上课、目的明确、态度认真；能剖析自我，精神集中，勤于思考，勇于实践，自觉锻炼；善于观察、总结和发现规律；对某些项目兴趣浓厚，积极锻炼，形成习惯等，可采用自评、小组评、教师评等形式评价。

技能达标采用等级制评价，进步幅度根据日常观察由教师作记录。理论知识和相关能力考核，根据模块教学目标决定，通过理论考核、课外作业、专题答辩等形式进行。

学习积极性即上课的表现，练习的积极性，表现出的勇敢、顽强等优秀品质。

协作精神即学习中所表现的团队协作意识与集体主义品质。

身体素质，即根据体质测试项目，综合评价量、速度、耐力等素质。

3 高中体育模块化教学实施的意义

（1）对体育教师而言，模块化教学更能发挥其专业特长。每个教师都有专业特长和主修项目，甚至有自己的专项，在传统的教学模式下，教师不能充分发挥专业的优势，也不能让学生对一个项目进行系统的学习。如果采用模块化教学，那么，问题就会迎刃而解，学生可以更有兴趣去学习自己喜欢的项目，教师也能在自己熟悉和所长的领域训练学生的运动技能。

（2）对学生而言，能够更有兴趣、更主动地进行体育锻炼和学习。传统教学模式往往弱化了学生的学习积极性、主动性，不注重学生的兴趣和自身特点，不注重学生个性发展的需要。兴趣是学习的第一动力，一个人做一件自己喜欢的事情，所投入的将会是百分之百的精力。模块化教学模式可以在最大程度上激发学生学习的兴趣。

（3）使学校的体育发展获得更为完备的运行保障。学生参与体育锻炼的主动性和积极性提高，运动成绩将迅速提升，学生的身体素质也会有大的突破。学校体育具有两个功能，即在學习之余放松、愉悦身心和锻炼提高身体素质，模块化教学模式可以更好地完成学校体育的这两大功能，对学校体育发挥尽可能大的促进作用。

作为一种新的教育教学模式，高中体育模块化教学难免存在一些问题。模块化教学模式的实施，意味着学生打破现有班级的限制，而出现“走班制”，即学生按照自己的意向，分成上课时的临时集体、小组。实行“走班制”上课，对管理提出了更高的要求，因此，选课后的协调要更为精细。从班级到学校管理部门，再到具体的上课教师之间等，都需要有效衔接和配合，制度建立要细化到每个人、每节课。这就需要在授课前制定全方位的管理细则。同时，模块化教学过程中，学生选择项目，可能会集中在个别项目，这将会造成项目间人数的不平衡。那么，如何协调呢？首先，在选课时可以根据学校的现有软件、硬件等，来预测每个项目的最大承受人数，据此有计划地引导学生进行合理的选课。其次，可以在冷门和热门项目间设立不同的准入条件等，合理分流。还可以设立奖励性学分，激励学生合理选择，引导分流。

毋庸置疑，当前的学校体育已不完全符合《课程标准》的要求，这限制了学生的体育发展尤其是其个性发展，不利于学校体育对竞技体育的促进，由此，模块化教学的探索与实施就体现出极其现实的针对性和适应性。对于体育课程而言，模块化教学模式尤其便于检测学生体育技能的学习效率。高中体育模块化教学模式，可以使学生在完成必修课程的同时，根据自身条件、特点，选择更加适宜的运动项目，从而为学生的终身发展打下坚实的基础。作为一种全新的教学理念与教育形式，模块化教学模式的完善与推广，需要教育工作者和相关专家的共同努力。我和我的同事们也将为此不断尝试、改进。

参考文献

[1] 罗洪庆.浅谈现代教育技术在体育与健康课程教学中的应用[J].贵州体育科技，2011（1）：62-64.

[2] 邢计刚.高中体育模块教学开展的现状与对策[J].学周刊，2014（5）：100-102.

[3] 王小荣.浅议高中体育模块化教学[J].中学时代，2014（20）：191.

[4] 李著.探究新课程理念下的高中体育，做好教学模式的优化组合[J].中国校外教育，2013（11）：152.