“一带一路”背景下大学体育课程设置与社会需求的思考

裴少红

摘 要：体育教育是高等教育的重要教学内容，应用型大学进行人才培养着重大学生的综合素质，有效的体育教育活动能够有助于促进大学生的身心健康发展。本文通过对“一带一路”背景下应用型大学体育教育课程体系设置与社会需求的审视与思考进行探讨，分析当前大学体育课程体系设置中存在的问题，并提出有效的完善策略，旨在促进应用型大学体育课程教学水平的提升，同时有助于促进大学生的全面发展。

关键词：“一带一路” 应用型大学 体育教育课程体系 社会需求

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）06（a）-0071-02

“一带一路”发展战略是新时期我国制定的新型经济发展战略，古丝绸之路沿线的地区都会迎来并借着新丝绸之路建设的契机，打开全新的经济发展格局。与此同时，应用型大学进行人才培养也需要契合社会发展对于人才的需求，将专业教学与综合素质培养作为共同的教学目标。新时期的大学生不仅需要重视个人的专业发展，更要有家国情怀的大格局，对社会经济发展形势、社会文化内涵进行深入的了解。体育文化是社会文化的重要组成，同时也是人们生活必不可少的组成部分，终身体育教学理念的确立，使大学的体育教育面临更为严峻的教学任务[1]。结合当前诸多大学的体育课程體系构建能够发现，其中存在诸多问题导致高等教育的体育课程教学目标难以实现，需要对其进行改革和创新，促进高校的体育教育能够符合高等教育的发展要求，契合社会对于应用型人才的迫切需求，从而实现应用型人才的综合培养计划。

1 应用型大学体育教育课程体系设置存在的问题

1.1 人才培养目标的定位不准确

人才培养目标是引导教学行为的关键因素，通过人才培养目标能够确定课程体系的构建和课程教学内容，只有确定准确的人才培养目标，才能够对教学课程内容量体裁衣。应用型大学的人才培养目标需要以社会对于人才的需要为主导。近年来社会民众对于体育运动以及各种运动项目的关注程度不断提高，体育产业需要大量的应用型人才投入到产业发展过程中。同时体育文化的不断发展也促使体育经纪人、体育营销或者体育赛事管理等行业将整体产业格局进行细分，对于人才的需求也更为多样、更为综合。结合当前国内的体育教育形势来看，却存在人才培养与人才需求脱节的问题，很多学校的大学生在毕业之后依然对于工作岗位产生较为明显的不适应性，学校的体育课程教育并没有跟随时代的发展而发生变化，体育产业的发展也需要面对人才供需紧张的现实问题[2]。

1.2 体育教育专业自身的特色不突出

应用型大学进行专业人才培养，应当具有自身的专业特色，才能够基于专业特色发展的需求，进行教学课程的精细划分，专业结构以及课程体系都会随之发生调整。根据当前的调查来看，很多大学都没有意识到进行特色体育专业教育的重要意义。目前我国有普通高等学校2600余所（含独立学院，不含成人高等学校），将体育教育分为专业体育教育和非专业体育教育两大类，非专业体育教育主要以锻炼学生的身体素质为主，而专业体育教育则更加重视体育的专业化发展。虽然专业体育教育的就业导向为体育师范教育或者体育行业相关的工作，但是其教学内容却存在较为明显的同质化问题，各学校的专业课程设置基本类似，无法充分体现学校特色以及专业特色，这便导致学生专业技能的同质化，学生不具备突出的岗位竞争优势，学校应用型人才培养目标难以实现。

1.3 体育课程体系设置与社会需求不吻合

社会体育文化的发展主要取决于社会民众的体育观念。伴随社会经济发展水平的不断提高，社会民众对于生活内容的需求已经不仅限于温饱型的生产活动，越来越多的社会民众追求生活品质，体育项目运动以及体育旅游活动也逐渐增多，马术、高尔夫等高端体育项目的受众逐渐增多等，基于这些体育行业内的产业发展，也需要各种应用型人才能够加入其中为社会民众服务。大学进行体育教育课程体系设置应当以就业方向为基础进行细分，教学内容也需要进行细致化改革，而当前的高校体育教育课程体系设置却与社会的实际需求不吻合，造成教育资源的浪费[3]。

2 “一带一路”背景下应用型大学体育教育的课程体系设置

2.1 确定国际化体育教育发展战略

基于“一带一路”经济发展战略的有效实施，中国在国际社会的社会地位也在逐步提升，“一带一路”沿线国家对于人才的需求也在逐步提升，应用型大学进行专业人才培养教育，应当确立国际化的发展格局，从世界的角度对自身的教育培养方向进行重新定位。大学体育专业教学需要结合国家战略实施的人才需求为基础，实施国际性人才培养计划。由于“一带一路”沿线的大多数国家多处于发展中国家水平，社会综合发展水平相对较低，需要大量的人才推动其体育事业发展，因而应用型大学应当倡导人才走出去，结合热点国家和地区的发展进行定向人才培养，进行语言教育与体育专业教育的结合，为人才的国际化发展奠定基础。

2.2 改善体育课程教学模式

体育教育课程教学需要以专业教育为基础，以学生的社会就业应用为导向，传统单一的教育模式已经无法满足当前社会的发展要求，大学应当倡导教学模式的多元化，增加学生社会实训的平台和机会，使学生能够将专业知识应用于实践工作中，并进行全面的自我总结，分析自身在专业就业过程中存在的不足之处，以为其以后的自我完善奠定基础[4]。学校摒弃以课堂教学为主的教学模式，将校内实践与校外实践相结合，并以特色教育为主，建立完善的专业课程教育体系，学生可以在学校的教学活动中实现专业知识的积累和综合实践经验的提升。

2.3 进行专业课程设置的细分

应用型大学进行课程教学体系的完善和改革，可以结合社会对于体育人才的多样需求，进行专业就业方向的细分，学生可以以自身的专业特长为基础，进行发展方向的选择，如体育项目类、体育赛事推广宣传类、体育营销类等。学校将专业进行细分，可以使学生在有限的教学时间内进行针对性的学习，更有助于促进其专业水平的提高，同时能够使学生在面对岗位工作时能够有的放矢。专业课程的细分是构建多元课程教育体系的重要基础，同时也是满足社会对于体育人才需求的必然趋势，应用型大学放眼国际格局开展体育教育，便需要将自身的专业教育与社会人才需求相连接，从而促进自身的持续发展[5]。

3 结语

“一带一路”背景的应用型大学进行体育教育需要提升自身的大局观念，积极正视自身在课程设置中存在的问题，对社会的人才需求进行深入分析，并以自身的教学条件为基础，重视特色化专业教育，积极改善课程教学模式，同时对专业教学课程进行细分，能够以社会的实际需求以及体育产业的未来发展方向作为引导，实现与时俱进的体育教育，学生接受专业学习之后，都能够具备扎实的专业知识基础和实践应用能力，适应岗位工作的要求，促进应用型大学教学目标的实现。

参考文献

[1] 陈琳，郦渊.大学体育课程教学新模式的实践探索[J].求知导刊，2017（18）：108.

[2] 刘佰勇.浅析新时期大学体育课程改革理论与创新[J].当代体育科技，2017（21）：88-89.

[3] 戴建辉.大学体育课程混合式教学中的结构要素分析[J].当代体育科技，2017（16）：160-161.

[4] 蒋桂凤，陶梦琦，莫嘉健，等.关于高等学校《大学体育》课程改革的思考[J].体育科技文献通报，2018（1）：41-42.

[5] 雷敏.我国大学体育课程信息化建设现状分析[J].体育学刊，2017（3）：101-105.