任务驱动法在高职网络广告策划课程中的应用

刘晓红

[摘要]任务驱动法是在教学中教师将课程内容与实际工作岗位相结合，将教学内容细分成岗位任务并下达给学生团队，由学生团队在课堂和课下协作完成，最终教师对各学生团队任务完成情况进行统计和点评。该方法的使用不仅能提高学生对课程相关知识和技能的掌握程度，而且使学生明确实际工作岗位职责，为今后快速适应社会工作打下坚实基础。

[关键词任务驱动法;高职;应用;教育

[中图分类号]G712     [文献标志码]  A      [文章编号]  2096-0603（2018）34-0174-02

一、任务驱动法在职业教育中的提出

高等职业教育的人才培养目标是培养出具有一定理论知识和职业素养、较强实践能力的工作一线人才，企业对该类员工的要求是经过简单的岗前培训后，能迅速上岗并能较好地完成工作职责。因此，学生在校期间必须对即将面对的工作岗位进行初步了解，明确岗位要求和岗位职责。为保证教学目标的达成，各职业院校在教学实践中引用校企合作、顶岗实习、教学参观等多种方式，其中任务驱动法是在教学中应用最普遍、实用性最强的教学方法。

（一）任务驱动法的内涵

任务驱动法的本质是“任务”。该“任务”并不是教师简单的留课堂作业，而是要教师在充分掌握课程所涉及的知识点的基础上，认真调研课程所面向的工作岗位群，将课程知识点与工作岗位职责紧密结合，细分成课程任务，并下达给学生团队。

任务驱动法的主体是“学生”。在课堂上，学生不仅是知识的接收者，更是理论的实践者。因此要求课堂中教师不要一味地“满堂灌”，执着于把课本上的内容都讲完，而是要指导学生在课堂中动手实践，提高其实操能力、自学能力、团队协作能力和探索创新能力。

任务驱动法的重点是“总结评价”。任务驱动法强调学生实践能力的培养，不代表教师把课堂上大部分时间都留给学生实操，教师单纯地向学生下达任务，然后回收任务结果或检查任务实施情况。在课堂中教师对学生任务实施成果的集中展示和总结评价也是必要的，在该过程中，学生能看到其他人的成果，从中吸取更好的经验弥补自身不足，同时教师还能对存在的共同问题进行讲解，加深学生对所学知识和技能的印象。

（二）任务驱动法的优势

1.任务驱动法能较好地调动学生学习的积极性，有效提高学生的实践能力和创新能力。职业院校学生大部分在高中阶段没有养成良好的学习习惯，學习态度散漫，没有明确的学习目标，容易受到周围环境的影响，厌倦一味的“埋头苦学”。任务驱动法以“工作任务”为主线，鼓励学生独立思考与探索，在探索和实践中学生直面问题，并尝试采用不同方法分析和解决问题，最终完成任务。

2.任务驱动法能提升学生的沟通能力，提升学生的团队协作意识。在任务实施阶段，通常不是一个学生面对一个问题，通常要求团队共同完成。因此，学生需要跟团队成员共同协商，了解其他成员的想法并发表自己的意见和见解，必要的时候还要和其他团队和教师沟通，以保证任务得以顺利完成。

3.任务驱动法能加强学科间的联系，提升学生的综合职业能力。没有哪个学科或工作岗位是完全独立的，学生完成一个课程任务，通常会用到多个学科的知识。在任务实施阶段，学生将任务进行分解和细化，得出必须解决的问题，将解决问题必须的学科知识进行编码融合，最终完成任务。

二、任务驱动法在网络广告策划课程中的应用

（一）创建教学情景

在教学中实施任务驱动法的关键是任务设计，任务并不是孤立存在的，而是社会生产或生活中实际存在的问题，因此在设计任务的过程中需要考虑4问，即“who”谁、“when”何时、“where”在哪、“what”什么目的或任务、“how”如何实施，也即教学情景设计。在网络广告策划课程教学中，引入学生认知度高、使用可能性大、资料搜集容易的真实企业晨光文具（以下简称公司）作为任务实施背景公司，学生3～4个人自由组成公司的网络广告策划部门，完成公司产品推广、网络广告策划和促销活动、网络广告策划。

（二）任务分解

课程任务不是一蹴而就的，通常需要教师了解和分析教学对象、教学环境等因素，根据学生的实际操作能力和水平对教学任务进行任务分解。在这一阶段需要教师根据教学目标中学生需要习得的知识、能力和素质的构成和层次进行分析，把课程任务分解成一系列子任务，并确定各子任务之间的层次关系，在每次上课时将子任务下达给学生。

在网络广告策划课程中，课程任务“产品推广网络广告策划”的子任务包括：团队建设、初识网络广告、广告理论、广告定位和创新、广告文案写作、广告设计、网络广告发布、网络广告效果评估。所有子任务完成后学生需要提交一份完成的网络广告策划书和针对以上策划的网络广告作品。“促销活动网络广告策划”的子任务包括：促销活动策划和促销广告设计。教师需要根据任务的难易程度分配各个子任务的课时量。

（三）任务实施

任务实施环节的重点是学生团队根据任务要求，在团队协商的基础上进行独立设计与创意的过程。在这个过程中教师需要引导学生独立分析和解决问题，并进行必要的自学，通常这一环节在课堂上占用的时间比较长。实践结果表明，学生在了解学习目标的基础上进行自学的学习效果远远超过教师讲授的效果，而且在自学过程中学生还会主动对相关知识进行迁移学习。在这一阶段，教师需要为学生提供必要的实践设备和资源，如计算机、相关软件、任务说明书、相关案例和学习资源等。

（四）评价与总结

评价与总结是任务驱动法的重要环节，评价与总结不仅能检验学习目标的达成情况，更是检验教学效果的重要途径。课堂任务完成后，教师要在课堂上展示全部或部分学生任务成果，并引导学生进行自我评价和互评，激发学生的学习热情，在观摩任务成果的过程中发现别人的优点、弥补自身不足，在讨论中迸发更多创意和创新，最后教师给予点评。点评中应该注意以鼓励和表扬为主，对学生容易出错的地方和教学重点、难点进行详细解析。

（五）任务完善与拓展

点评不是任务的结束，任务驱动法的目标是让学生熟练掌握工作岗位职责。因此需要学生对任务成果进行补充和完善，以更好地滿足任务目标的要求。另外，为了进一步加强学生的实践能力，需要教师另外下达一个与课程任务要求相似而主题不同的课下任务，必要的重复练习可以加强学生对所学知识的掌握程度。

三、教学反思

（一）依据实际岗位职责组织课程任务

任务驱动法归根结底是一种教学方法，采用任务驱动法的意义在于帮助学生更好地把握学习要点，掌握就业必备的能力和素养，教师需要明确教学方法是服务于教学内容的，切勿本末倒置，过分营造教学情景效果，而使其与实际工作任务产生偏移。为了保证教师所设计的教学情景与企业实际吻合，教师在设计前一定要进行市场调研，有机会的话尽量进入企业进行参观、考察。

（二）在了解学生的基础上设计课程任务

学生是学习的主体，教师在制订教学目标和教学任务前，需要对所教授的学生进行分析，了解他们的基本特点和学习特征。基本特点包括专业、班级人数、男女生比例等。学习特征包括年级、已经学习的课程、所学知识和技能的掌握情况、学习积极性、自学能力等。以上内容教师可以通过查阅教学计划，与其他任课教师和班主任交流中获取。

（三）加强任务实施过程监管

任务实施阶段虽然把学习主动权和时间都交给了学生，不代表教师就完全不参与了。在学生团队讨论和设计实施阶段，教师要实时监控和掌握任务完成进度，解答学生提出的疑问，维持课堂秩序，鼓励每个学生都要参与到任务实施过程中。

（四）鼓励学生自主探索和创新

高职教育的教学目标是培养面向生产、服务和管理的一线工作人员，学生上岗后需要和多个部门、各类人员进行交流与协作才能完成工作任务。因此在教学中必须培养学生具备良好的团队协作意识、良好的沟通协调能力和较强的创新意识，创新意识会在学生岗位晋升中起到重要作用。因此，在教学中教师应注重学生各方面能力和素质的培养，鼓励学生自主探索、勇于创新，不要受到固定思维的限制。

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◎编辑 冯永霞