中专电工基础采用探究式教学的设计与研究
2018-06-11韩明晓
韩明晓
[摘要]电工基础作为中专电工专业的基础课,对学生动手能力和逻辑思维能力的培养有着极其重要的作用。
[关键词]电工基础;探究式教学;教学案例
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2018)36-0049-01
随着科技的发展,教育也面临着新的挑战。为了适应社会的发展,教学活动也需要不断改革与创新。探究式教学在培养学生的创新与实践能力中发挥了巨大作用,无疑也成为当今国内外基础教育改革的热点!
一、探究式教学设计
所谓教学设计就是教师运用一定的教学手段,对教学活动进行分析和研究,从而实现教学目标的过程。探究式教学设计的一般原则:(1)系统性原则,探究式教学要涉及教学过程的方方面面。(2)主体性原则,探究式教学的依据就是充分调动学生的主动性,培养自主学习的能力。(3)全体参与的与个体发展的原则,新课标要求教育要面向全体化,要尽可能地挖掘每一名学生的潜能,使每一个学生都能得到发展。
二、探究式教学模式
解决问题是探究式教学模式的重点,充分调动学生的主动性是前提,培养学生的思维和创新能力是目的,是教会学生怎么学的一种教学模式。教学过程中只注重学生的主体地位是不够的,还要引导学生自主发现问题、解决问题。
(一)提出问题
提问是教学过程中教师和学生之间最常用的一种教学手段,是通过师生相互交流,检查知识、拓展思路、巩固知识、运用知识、实现教学目标。提问对活跃课堂气氛、激活学生思维、加深对课本理解具有重要作用。
(二)观察、分析问题
探究式教学的核心是通过观察,分析问题的所在。这一过程是整个教学活动的关键,可以是学生自主探究,也可以是教师引导学生进行探究,不管采用哪种方法都要充分体现学生的主体地位。
(三)解决问题
通过独立思考、分小组合作、小组之间相互交流的方式,按照预先设定的方案进行实验,猜测、找出关键点,解决问题。在实验结束后,要求各小组成员认真思考小组的探究过程;其次,通过组与组之间的交流,最终找到解決问题的最佳方案。
(四)总结归纳
总结归纳是探究式教学活动的最后一个环节,是对解决问题的几种方案进行讨论和研究,总结解决问题的方法,汲取经验教训,取长补短,形成对课程更为全面、系统的认识。
三、探究式教学案例设计与实践
(一)实践设计
研究对象:高二(9)班全体学生。
研究方法:查阅探究式教学的文献资料,了解探究式教学的现状,掌握探究式教学的各个环节,把探究式教学引入电工基础课堂。
教学材料:以高等教育出版社出版的中等职业教育规划教材刘志平主编的《电工基础》(第2版)。
(二)教学案例
【案例】欧姆定律探究式教学分析
1.导入
(1)复习回顾电压、电流、电阻的知识。
(2)观察一个小实验并回答问题。
①开关闭合后,灯泡亮了。
②要想使灯泡变暗,怎么办呢?
(3)学生回答。
2.提出问题,猜想假设
(1)实验可得,同一灯泡,发光亮度不同,说明通过灯泡的电流不同,那通过灯泡的电流与什么有关呢?电流与电压、电阻有什么样的关系呢?
(2)猜想过程略。
3.设计实验,检验猜想
要得出电流、电压与电阻之间的关系,就应该想办法测出某段电路两端的电压、电流、电阻的值,通过测量的数据,归纳总结三者之间的关系。如何设计,才能测出电阻两端的电压和流过电阻的电流呢?请学生思考,把电路画下来。(1)学生设计。(2)教师点评学生的设计。(3)找出此实验的不足之处。(4)教师进一步引导学生继续探究。(5)学生大胆猜测找出解决方案。(6)总结得到最佳方案。
4.进行实验
(1)先探究电流与电压的关系
①电阻一定,探究电流与电压的关系,我们用20的电阻进行实验。通过滑动变阻器阻值的变化改变电阻两端的电压。
②学生叙述实验注意事项。
③学生开始实验并把所测数据填入实验报告。
④教师巡视,及时指导学生实验过程中所出现的问题。
⑤把实验所测数据填入黑板的表格中。
⑥分析数据。
(2)探究电流与电阻关系的实验。
①提问:电流与电阻又有什么关系呢?电压一定,调节电阻值,观察电流的变化。如何保持电路两端电压不变呢?通过改变滑动变阻器的阻值。
②观察实物图,教师用多媒体课件演示实验。(实验中电阻分别为:15Ω,20Ω,25Ω)
③重述实验中的注意事项。
④学生开始实验并把所测数据填入实验报告中。
⑤分析数据
5.实验分析、归纳总结
电阻一定时,电流与电压成正比;电压一定时,电流与电阻成反比。
6.总结归纳:得出欧姆定律
通过实验可得,导体中的电流与导体两端的电压成正比,与导体的电阻成反比,如果用公式表示就是I=U/R,这个公式就是著名的欧姆定律。
四、探究式教学中值得关注的问题
(一)确立学生的主体地位
探究式教学过程中,强调以学生为主,教师为辅。正确处理师生关系有利于充分调动各自的主动性,教师是学生知识建构的引导者,教师的作用不仅仅是传道授业解惑,而是学生学习的伙伴。
(二)探究式教学过程中要紧密联系学习实际情景
电工基础探究式教学中强调学习的情景,把创设情景看作是教学设计的重要内容。传统教学中,学生学习电工基础抽象模糊,枯燥无味。教师教学往往强调基础知识和定律,脱离了教学实际,学生只是机械地记住了一些公式定律。一旦遇到实际问题,往往不能理论联系实际,导致结果连连出错。
参考文献:
[1]孔帆鹰.在探究学习中培养学生综合能力的研究[D].济南:山东师范大学,2005.
[2]刘志平.电工基础[M].北京:高等教育出版社,2001.