腹有诗书气自华

董凤珍

【摘要】小学语文习作教学是对学生核心素养培养的最好的过程与方法，语文教师在习作教学中应时刻以核心素养为基本教育准则，并且以核心素养为基础对学生的写作加以引导，以展现核心素养在语文习作教学中的重要价值和作用。在小学语文习作教学中，语文教师不仅要重视学生语文的习作训练，还应注重学生培养学生的语言建构和思维习惯，以核心素养的角度入手，提升学生的习作水平。

【关键词】小学语文；核心素养；习作教学

小学阶段的语文教学中，多是以认字和造句为教学中心，但是随着社会的进步，识字和造句已经远远不能满足对学生的要求，因此语文教师应注重培养学生的语文综合素养，重视学生的语言建构以及思维习惯等多方面能力，而习作教学正是培养学生全面发展的最好的方法之一，同时习作教学也是语文教学阶段的重要部分组成。作为一名优秀的语文教师，应对自身的教学观念不断更新完善，以核心素养为教学中心，在习作教学中，做一个合格的引导者，以学生作为课堂中的主体，积极创新丰富的教学模式，为学生日后的学习奠定良好的基础。

一、灵活运用语言建构，以核心素养为基础展开习作教学

尽人皆知，在小学语文的学习阶段通常都是识字认字，对文字的理解并能够灵活正确的应用组合，而语言的灵活应用无非就是将单个字，词语，成语等进行组合搭配并且通顺正确的进行使用，因此小学教师应该在以核心素养为基础的背景下，引导和培养学生能对语言的正确应用进行体会与自我思考。而以核心培养为基础的课文教学多会分为多个语文核心素养进行教学，以此为学生的习作的语言建构和写作积累一定的知识层面和词汇语句的运用。

例如：在对《葡萄沟》这篇课文进行课堂教学时，其课文的教学目标特别鲜明，首先要将课文中出现的十二个生字和相关的词组进行学习并且能够灵活掌握。其次要将五光十色，茂密，一大串等多个词语的意思和使用方式进行教学，让学生能充分理解，并且体会文中所出现的比喻手法。最后由课文内容进行深入了解，将葡萄沟中所蕴含的风俗人情等向学生进行形象的讲解与描绘，让学生能切身体会到少数民族所含有的亲切和热情。那么从以上的教学目标上来讲，前两点主要是属于语文核心素养中的对语言的理解，构建以及灵活使用。随着新课改的推进下，对小学生的语言开解和构建和正确灵活的使用等多方面的要求也在相应的提升。以此语文教师在对低年级学生进行课堂教学时，除了要使学生能够灵活掌握所学的字词以外，还要学会字典，词典等多种辅助学习用具，让学生能够自己学会查找不会的字词，并且对此能自行的对生字生词的使用方法有个初步的了解。并且在课文中遇到某些生词或者生字的时候，语文教师应该对此进行着重讲解，并对其中所蕴含的表达效果和含义进行细致教学，使学生能真正体会作者在写作时的情感思想，以此增加学生日后的习作积累。

二、基于核心素养进行习作训练，培养学生语言思维

在语文素养中，学生自身的语言思维习惯以及学习方法方式是极为重要的内容，同时也是小学阶段的语文写作教学中最为重要的部分。通常小学语文教师在对学生进行习作练习时会使用大量的时间，但是最后写作能力和素养的效果却往往没有获得很大的进步，不尽如人意。其中最为关键的问题便是教师在语文教学时对学生自身的语言思维习惯没有进行正确的引导和培养，对学生的学习方式也没有进行合理的训练和指导。在学习过程中，学生多数只能一味的进行写作训练，使学生在学习和写作的过程中无法体会到语言中存在的魔力，因此也就不能更好的对自己的想法，理解以及体会进行语言组织，使学生不能真正的掌握和运用语言。

语言与学生自身思想的关系十分緊密，也是思想重要表现，在语文写作中，不只是考验学生对语言的实际应用能力，还是考验其语言思维表现能力的一种方式，所以语文教师在习作课堂教学中应该着重对学生自身的语言思维习惯进行引导和培养，以学生自身的实际情况为起点，重视学生的语言思维表达，将学生的语文素养作为关注重点，并且对习作教学进行改善，由此提升学生的语言思维以及思维品质。

例如：在对《司马迁为什么写<史记>》这部分内容进行学习的时候，可以让学生先将司马迁写史记的缘由缘由，古代英雄和父亲对我们所产生的影响等多个角度进行分析探讨。着重对司马迁父亲临终之前留下的遗言和嘱托进行讲解，引导学生体会其中所含有的感情与希冀。而后再让学生针对特定的语句展开想象，并按照所给的句式进行仿写，以此来练习写作表达，如：此时，司马迁也早已____，他______地说：“______，______。”让学生对所表达的内容进行自己的感受，体验其中的语言思维表达方式，以此来真正提升培养学生自身的语言思维能力。

三、结语

综上所述，小学阶段是学生培养自身核心素养的最佳阶段，随着核心素养在教学中的地位不断提升，所以在语文习作的教学中教师应该着重从核心素养的角度展开教学，改善传统的习作教学习惯，以此才能有效提升学生的语文核心素养，促进学生习作的综合发展。