浅析教学做一体化教学模式的改革思路

侯小伟

【摘要】教学做一体化教学模式其重点是要求学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。因此，该教学模式是目前高职高专普遍采用的教学模式，本文分析了该教学模式构建的有效方法。

【关键词】教学做；高职高专；构建

一、建立“一体化、五合一、工学结合”的教学模式，培养学生综合职业能力

在系统化专业课程体系开发的基础上，对能力训练、课程内容、课程项目、课程实施进行一体化的设计，即“职业技能—职业核心能力—职业能力”一体化训练，“理论—实践”一体化教学，课程项目按“入门—基础—提高”进行一体化设计，项目实施场所进行一体化管理，构建“一体化、多层次、开放式”项目教学实施体系。以行业、企业的调查结果为依据确定职业技能、职业能力目标，从重视项目成果和成果的价值、效益、正反两面工作结果的角度，精心选取来自于企业实际的项目加工成教学项目，将职业道德、素养、八大职业核心能力（与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用）渗透到各个项目的教学中去。

在教学过程中做到“车间与教室、学生与学徒、教师与师傅、理论与实践、作业与作品”五个合一，设置项目的企业工作场景，变换教师与学生的角色，让学生真正融入工作岗位的角色扮演中，一切以企业质检员的标准要求自己，使学生在校学习与实际工作的角色一致性。

设计与实际工作一致的学习情境，将职业岗位的工作任务与课程学习任务相融合，选择项目作为载体，设计项目工作任务，以任务驱动来对学生进行整体行动能力训练。

高职学生学习功能是有选择地接受信息，课堂教学以引探法为主，着重引导学生探，构建“真实的虚拟”学习情境，以职业活动为导向，突出能力目标，以项目作载体，学生为主体，将任务与知识联系，做中学、学中做、边做边学完成理论知识的学习，在计划任务、检查任务、评价任务的过程中传授相关知识，在任务完成后对知识作系统、归纳、总结处理，实现理论实践一体化。

充分运用企业兼职教师和校外实习基地的优势条件，课程教学中实现“课内—课外、学校—企业、虚拟—实战”三者联动，促使每个教学环节与企业对接，与岗位对接，增强了学生的适岗性、适应性、适用性，真正“适销对路”。

二、推行项目教学法，充分发挥学生的主体作用

项目教学法，是让学生学会在实际工作中运用知识，提高学生理论联系实际的能力，最终能独立获取信息，独立制定计划，独立实施计划，独立评价计划的一种教学方法，我们设计“入门项目、基础项目、提高项目”多种层次的项目来反复训练学生，培养学生获得整体行动能力。

“入门项目”学会此职业典型任务下的技能规范操作，达到国家职业标准所规定的初级水平；“基础项目”则在规范操作基础上，学会如何着手解决所面对的工作任务；“提高项目”则以3～5人一组，进行自主式探索研究，分工合作，共同完成。

课程中设计的三个层次项目，按照项目特点，分别在一体化专业实训室、开放式实训室、企业岗位实践中完成，采用先做后学的项目实施方法，实践—理论—再实践—再理论的循环往复，理论知识渗透在项目实施结果检查与评价中讲解，在获得经验的基础上进行理论提升，可实现学生从生手到能手的跨越，如何做事到如何做得更好的层面转变，学生主体作用不断突出，最后在入门、基础、提高项目实施完成的基础上，进行课程相关理论的系统归纳与提升。

三、采用现代化教学手段，关注学生的自主学习，提高教学效率

为使项目教学有效进行，除了使用传统的黑板加粉笔教学手段外，我们充分利用现代化教学手段，将多媒体计算机技术和网络技术应用到项目教学中，提高教学效率。主要体现在运用多媒体课件（FLASH动画）和录像，直观实践操作；充分利用网络通过QQ发布学习的相关信息为学生自主学习提供帮助；充分利用CNKI中国期刊全文数据库、万方数字期刊等各类数字电子资源数据库等网络资源，有效保障项目有效实施。

四、采用多形式的考核評价方式

采用口试、技能考试、演示考试及实训报告+X（X=“笔记+活动”、“笔记”、“案例分析”、“口试”）相结合等多种考试形式，既注重结果又注重过程。

（1）理论知识考核采用课堂提问、课堂练习、作业，辅助以学习态度考核、阶段性考核等多种形式组合，着力避免“死记硬背才能得高分”的局面出现，培养学生的综合应用能力。

（2）操作技能考核参照职业技能鉴定标准，精心设计技能操作技能考核评分表，每个项目训练后，要求学生按照评分标准自检、互检、教师检，从而保证公平、公正评价学生的学习。对考核不合格的学生，则要求其在开放的实训室完成再次训练，直至其达到评价要求为止，以此来确保每位学生均能达到预期的本课程培养目标。

（3）职业关键能力的考核以成果为标准，注重过程性评价。以学生制定的项目实施方案，项目实施记录、调查和资料收集筛选的结果为考核点，注重学生自我积累考核证据，多种考核形式并用，表现在“课业+笔记+活动”“课业+笔记”“课业+案例分析”“课业+口试”。

参考文献

[1]丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]赵力.论中职学校数控车床实训的一体化教学[J].教育观察，2018（06）.