思维导图在会计专业课程建设中的应用

摘 要：课程建设是各大院校教学基本建设的重要内容之一，也是有效落实教学计划、提高教学水平和人才培养质量的重要保证。课程架构是课程建设的重点，主要解决设置什么课程、课程如何排序、课程标准是什么等问题。以会计专业为例，分析了专业课程建设中存在的专业教育目标模糊、课程内容设置不合理、专业知识（能力结构）搭配不合理以及教学项目（任务）难成体系等问题。研究如何借用思维导图工具，从课程设置、课程序化及课程内容建立等方面进行精确梳理。

关键词：会计专业；课程架构；思维导图

作者简介：韦艳，女，讲师，经济师、审计师，国家高级理财规划师，工商管理硕士，主要研究方向为会计信息系统、管理会计及财务管理。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）22-0040-05

当前，课程建设是各大院校教学基本建设的重要内容之一，然而，在会计专业课程建设中尚存在一些问题，借用思维导图工具，能够对课程设置、课程序化、教学项目以及专业建设框架等进行精确梳理。

一、会计专业课程建设存在的问题

（一）专业教育目标模糊

目前，很多大中专院校开设了会计专业教育，但其人才培养总体目标较为模糊，一般描述为具有开拓精神、创新能力和较高综合素质的高等技术应用型会计专门人才，要求学生具备会计职业所需要的财务知识、技能和职业道德，能够胜任各级各类企事业单位的会计业务和财务管理工作。由此可见，中高职的教学计划只是在大专和本科教学计划上做简单的调整，对于各层次的人才培养总体目标和会计教学目标，还需要进行科学准确的定位。

（二）课程内容设置不合理

当前会计教育中，课程设置不够严谨，课程内容重复现象屡见不鲜，专业课程之间交叉重复的内容较多。比如：“基础会计”与“财务会计”在会计要素、会计核算及报表的编制方面重复；“管理会计”与“财务管理”在预测、投资决策等方面重复。

（三）专业知识结构（能力结构）搭配不合理

教学计划中专业知识结构搭配不合理，相关学科课程比重不科学，会计专业核心课比重高，特别是中高职层次，在课程名称上锁定行业方向，造成就业面狭窄。比如：建设类技工学校，核心课程及教材选取基本与建筑行业会计相关，而通用学科知识如管理学、经济学和法学等讲授太少；成人会计教育在会计专业课程设置上，主要参考了同类院校会计专业的课程设置，甚至简单复制，没有很好地调研在职学生的需求。[1]

（四）教学项目（任务）难成体系

近年来，会计专业在教学中进行了很多改革尝试，课堂效果也很明显，但在实践教学的安排过程中仍缺乏科学的管理体系。会计实践教学应该是多层次、多环节协调的组合整体，实践教学过程应一环紧扣一环，相互衔接起来形成一个有机整体，其前提是课程设置与培养目标以及市场的需求相符，只有这样，才能自上而下融合成完整体系。

二、思维导图工具在课程建设中的作用

思维导图工具是按照发散性思维的特征，把典型问题的焦点集中在中央图形的主干位置上，作为一级关键词，由主干从中央向四周发散，形成许多分支。分支由二级关键图形或关键词构成，也以分支形式表现出来，以此类推，次级分支附在较高层级的分支上，各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放。[2]

思维导图在课程建设中通过关键词、图形和连线等，可以把一个专业发展模式、一份人才培养方案、一份教学计划、一个课程标准，甚至一本书、一门课程的内容梳理并压缩成由关键信息及其联系所组成的一张图，它删除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容。在一个二维平面上能够一目了然地梳理出教育目标定位、知识结构和能力结构、课程内容教学项目（任务）等关键信息，而且将各级次的依据、彼此间的关联分层、分类直观展示出来。十分有利于就真实、客观的现状进行分析问题、提出解决方案和计划。同时，教育研究者可以先以思维导图结点的形式罗列出与问题节点相关联的因素，再将所有因素按新的标准进行重组和排序，通过思维导图迅速绘制出研讨点，最后组织成清晰的计划表并做出决定。

总之，思维导图模式有利于对专业课程建设中所涉及的问题进行全方位和系统的扫描与分析，能勾勒出整个专业建设信息资讯的整体架构，其设计极为简单，而且结构清晰、层次分明，便于对信息进行组织和管理，从而有利于找到专业课程建设中需要解决问题的关键因素或关键环节。[3]

三、基于思维导图模式，精梳课程建设路径

会计专业课程结构根据“人才目标——课程结构”建立，包含三个维度：（1）課程“大类”的结构维度，即在人才培养方案的几大目标下进行课程设置；（2）课程间“关系”的结构维度，从课程间的钩稽关系进行序化；（3）课程标准的“内容”结构维度，在每门课程的标准中自成一体，又兼职关联课程的衔接且不简单重复。所以，一个好的课程结构搭建，始于图和表之中。

（一）全面梳理出符合人才培养方案的课程设置

课程体系设置是一项系统工程，以人才培养方案的知识结构和能力结构为依据。换言之，一个专业的教学内容及课程结构的设置，在很大程度上决定了这个专业的学生将获得什么样的知识及技能。

会计专业在历年的教学改革过程中逐步形成了以岗定教的人才培养模式，以人文、职业素养并重为前提，构建“基于会计工作过程系统化”的课程体系。按岗位能力要求来构建课程体系，按各岗位工作任务来开发课程项目，按岗位工作实施过程来进行一体化教学，按财务岗位职业道德来规范进行素质教育。根据本专业的能力、知识与素质目标，对应确定了专业课程体系。[4]

对于模型的建构，首先要理清组成模型的基本要素，会计专业课程结构由公共基础课、专业基础课、专业必修课和专业选修课等基本要素构成，然后，将各个要素进行综合系统化处理，最终形成前瞻性、逻辑性和关联性很强的模型。如图1所示。

（二）准确进行课程序化

会计专业课程涉及实践知识和理论知识两部分，在专业建设研讨中，普遍存在的问题是从技术实践知识开始还是从理论知识开始？因此，在安排课程的展开顺序上，体现出不同的教学与学习方式。从理论到实践是“应用模式”的课程展开顺序，从实践到理论是“建构模式”的课程展开顺序，为提高职业教育质量，对课程展开顺序问题应不容忽视。[5]

在构建课程结构时，思维导图工具可以很便捷地理清课程分类和层级，通过插入“注释”或“附件”，在一个平面上直观显示出课程的开课排序，并按学分分配标准，标注出各层次课程的学时组成情况，以便于随时调整。如图2所示，对于专业必修课，在研讨时通过“注释”工具，能使我们更清楚、更直观地读取课程体系的分层结构，确定从属关系和并列关系。通过节点反映相关上下、左右主题（专业基础课、专业选修课等）的学期开课和学分构成情况。

（三）嵌入课程标准的重点教学任务，整合重叠项目

目前，会计专业各课程之间缺乏关联性，学生的学习也是基于固定模式，在对选修、跨修的选择上缺乏灵活性。同时，专业课程门类繁多，课程间的内容交叉重复，缺乏宏观、统筹及整体优化。

思维导图在教学计划的分支上，通过课程标准的任务整理，形成一个连接的节点结构并且末端开放，从而将一门课程的内容梳理并压缩成由关键信息及其联系所组成的一张逻辑结构图，通过主题与浮动主题的切换，能够很直观查找出课程内容的重叠项目。如图3所示，以“财务会计实务”和“会计综合实训”课程为例，两门课程都涉及了“资金收支”领域，且岗位相同、知识点相同、应用模式相同，完全可以合并课程并调整相应的课时，并直接作用于这两门课程标准的调整。

（四）确保专业建设框架和教学实施计划的一致性

如图4所示，从一级主题分支到末级，又从末级收拢到主干，我们就可以勾画出整个专业课程全景图。在纵向坐标上，主要是课程之间的衔接；在橫向坐标上，体现的是开课情况及课程内容的协调；在纵横交叉点上，随时能定位出“教与学”的位置。对于会计专业课程全景图的解读和使用，宏观上，能通过“大课程”反映出会计人才培养战略的方向；在微观上，能通过课程实施项目反映出课程标准。

可见，思维导图能够将人脑的思维过程转化为直观的、可视的图文形式加以展示，其作为思维和学习方式的利器，对教学改革和研究必将起到革命性的作用。

参考文献：

[1] 薛丽萍.以职业能力为导向的高职财务会计课程改革的分析[J].财会学习，2017（21）：218.

[2] 东尼·博赞.思维导图实践版（东尼·博赞思维导图系列）[M].北京：化学工业出版社，2016.

[3] 麻稳炎，史鹏霜.浅析建构主义视角下思维导图在教学中的运用[J].时代教育，2013（17）：220.

[4] 李兆强，蒋善利.基于思维导图在医药数理统计教学中的应用分析[J].中国卫生产业，2015（11）：194-196.

[5] 于丹.浅析企业会计信息化建设的发展趋势[J].中国管理信息化，2017（17）：61-62.