高中生物核心素养的内涵与培养策略初探

摘要：在国家推行高中生物核心素养的培养工作以及高考的压力下，优化课堂教学和实现课外知识的延伸被更加重视。基于此，本文说明了高中生物核心素养的内涵，并阐述了激发学生学习兴趣、使用迁移教学的模式、建立和谐的师生关系、结合实际设计课堂情境、学科逻辑融合核心素养的培养这些策略对于高中生物核心素养培养的意义。

关键词：高中生物教学；核心素养；培养策略

引言：2014年以来，我国对于学生的各个学段的学科核心素养的培养和发展有了更加明确的规定与要求。在2016年，我国教育部又以《中国学生发展核心素养》的相关规定明确了学生核心素养的界定，推动着我国的教育事业的不断发展。在高中阶段，由于高考的压力，学生对于各个学科都要有均衡的学习和发展。生物课程作为高考中的一个学科，对于学生的核心素养建立和高考成绩的提升都有着重要影响。在新课改以及学科核心素养建立的背景下，高中生物老师的教学工作迎来了更多的挑战。

一、高中生物核心素养的内涵

我国教育部对于学生的核心素养的发展有着明确的界定：实践创新、科学精神、责任担当、健康生活、自主学习和人文底蕴。而在高中生物学科中，学生的核心素养主要体现在掌握和发展高中生物学习中所有应具备的能力与品格，主要表现为能够将生物课堂学习的知识和方法应用在实际生活中，推动学生全面发展。高中生物的核心素养有三个基本特征：综合性、发展性、终身性。高中生物老师要树立学生核心素养的发展能够影响学生的终身能力形成与品质的建立，让学生能够在生物教学中获得发展[1]。

二、高考压力下的高中生物核心素养的培养策略

（一）激发学生生物学习兴趣

高考压力下，学生的学习任务量增多，对于生物知识的课堂学习也缺乏热情。如何调动起学生的学习兴趣成为高中生物老师面临的重要问题。在这种条件下，老师可以充分利用生物学科的与现实联系紧密的特点，将理论教学与实际有机的融合，尤其是对一些生活现象进行融合教学，来激发起学生生物学习的兴趣，让学生获得更多的学习动力，为学生高中枯燥的学习生活中增加一点色彩。例如，高中生物老师在进行生物必修一（人教版）的第五章第四节的《能量之源--光与光和作用》的教学工作时，可以通过让学生观察植物在阳光充足的条件下呈现的生长状况和颜色以及阳光不充足的条件下的生长状况和颜色，进行对比，以此来引出光合作用以及与光合作用相关的细胞中的结构的课堂讲解。让学生通过实际生活经验的回忆和直接的观察来展开课堂，有效吸引学生的注意力，激发学生的生物学习兴趣。

（二）学习迁移教学策略

高中生物核心素养的培养给老师的工作和课堂教学模式带来了巨大的影响，老师一改传统的注重知识点的教学，树立起知识系统和框架教学的认识，更加侧重于对于高中生物教学中从整体到个体、由一般到特殊的框架教学。高中生物老师应该在实际的教学工作中帮助学生对问题进行充分的分析理解、综合比较以及抽象概括，让学生对于知识进行归纳和总结、寻找知识之间的关联性。例如，高中生物老师在进行生物必修二（人教版）《遗传与进化》的复习课程时，可以结合生物选修二《生物科学与社会》中有关基因和进化的知识点进行整整合的复习工作，让学生更加全面的进行相关知识的掌握和巩固，对于生物知识体系的构建更加完整。

（三）建立和谐的师生关系

和谐的师生关系是高中生物课堂能够更加高效的一项重要举措。在高考的压力下，老师与学生的关系更加融洽，从对立面转变成同一阵营的“战友”，对于让学生更好的进行学习工作，发展学科核心素养有着重要的推进作用。高中生物老师在进行教学工作时要充分尊重学生的个性发展，将课堂更多的交还给学生，让学生成为高中生物课堂学习的主体。老师要营造出一个相对轻松的高中生物课堂教学环境，让学生能够充分发挥自己的创造性，对于知识点的认识和问题的解决能有更新颖的想法，让学生能够得到更好的发展。例如，遗传的分析题一直是一项不容易理解的知识点，老师在进行相关问题的讲解工作中，要对于有不同看法的学生的意见进行倾听，并组织班级的同学对此进行讨论和分析。要积极鼓励学生在课堂上表达自己的不同见解，让学生体会到自己是被尊重的个体，营造更加和谐的师生关系，让学生生物核心素养中的创新思维得到更好的发展。

（四）结合实际设计课堂情境

在生物核心素养的培养中，让学生能够在实际生活的问题解决中对于学习的知识进行合理运用、真正实现“学以致用”是高中生物老师的一项重要工作。在传统的高中生物教学中，老师更加注重知識点的教学，对于学生的“理论联系实际”的教学展开并不重视，学生在面对实际问题时总有手握各种“武器”却并不知道如何“使用”的感觉。在生物学科的核心素养的培养中，老师要通过在课堂上设计更加贴合实际的教学情境，引导学生确立生物知识与实际联系紧密的认识，潜移默化的培养学生在实际问题解决时使用课堂教授过的知识。例如，在进行生物选修一（人教版）中的专题一《传统发酵技术的应用》的教学中，可以通过让学生在课下亲自动手制作果醋来进行相关教学工作的展开。学生亲自动手实践来进行相关知识的掌握与巩固，对于实际过程中出现会出现的问题进行了解和及时的解决，让学生感到生物课程与实际生活的息息相关，推动学生核心素养的发展。

（五）学科逻辑融合核心素养教学

高中生正处于人格品质形成的发展阶段，有着较为独特的发展规律和认知过程。另一方面，生物作为一门学科也有着其特殊的学科逻辑。在进行高中生物学科核心素养的培养过程中，老师要对生物的学科逻辑和高中生的核心素养培养教学进行充分的融合，让学生的生物学科核心素养的培养与发展更加有效。在进行相应的工作展开时，老师要注意三方面的内容：第一，问题情境的是实际化设计。生物与生活息息相关，老师要结合实际进行情境设计，培养学生实践创新的生物核心素养的发展。第二，学科逻辑思维培养的综合性。高中生物的学科逻辑思维并不是一次授课就能形成的，要通过多次授课进行综合性的培养。老师在进行教学任务的规划时要有统筹观念，对学生高中生物学科逻辑的培养工作进行全面的划分和巩固。第三，系统化培养高中生学科逻辑[2]。高中的课程中并不是只有生物一门学科，还有很多重要的课程。在进行核心素养和学科逻辑的培养中，高中生物老师不能只对生物一门学科进行教导，要以生物一门学科推动高中生所有学科的核心素养和学科逻辑的发展，让高中生实现全面的发展。

总结：综上所述，核心素养的培养与发展对于高中生的全面健康发展有着重要的推进作用，也是新课改下老师新的教学任务。高中生物老师通过激发学生学习兴趣、使用迁移教学的模式、建立和谐的师生关系、结合实际设计课堂情境、学科逻辑融合核心素养的培养，显著提高学生的生物学习兴趣和学习效果，让学生对于生物课堂内容应用于实际问题的解决有了更清晰的认识，推动了学生生物核心素养的发展。同时，对于高考压力下老师的生物教学工作展开和基于课外知识延伸的核心素养的培养有了更好的推进作用。

参考文献：

[1]肖安庆，颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中学生物学，2017，33（03）：71-73.

[2]俞红成.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].中学生物教学，2016（08）：18-19.

作者简介：徐辉（1980.06--），性别：男，籍贯：河南省信阳市息县人，学历：硕士研究生，毕业于西北农林科技大学；现有职称：中学一级；研究方向：生物教学和班级管理。